理论与实践相结合，探寻多元化教学之路——对高中英语写作纠错反馈行为的研究

刘 冀

英国著名语言学家韩礼德（Halliday）曾说：“写作传达的信息和语言传达的信息得到的效果期望是截然不同的。”英语写作可以引发思考，由理论到实践，再由实践到理论。英语写作就是一个不断思考的过程。写作不仅能衡量学生的语言表达能力和综合语言运用能力，还能检查他们的思维能力和逻辑能力。英语写作一直是英语教学中的薄弱环节。最主要的原因是学生以汉语的表达习惯写英语，没有抓住英语写作的特点。因此，加强英语写作训练，打好写作基础是非常重要的。教师要重视写作训练及对写作的纠错反馈，不断提高学生的英语写作水平。

与口头纠错反馈研究相比，写作纠错反馈的研究并不是很多。纠错反馈是英语写作教学的重要组成部分。科学、有效的英语写作纠错反馈是提高英语写作教学有效性的重要保障。有效的纠错反馈不仅能够激发学生的英语写作兴趣，保持其英语写作热情，提高其英语写作动力，还能够提高教师教学的有效性。因此，如何给予学生及时、有效、准确的英语写作纠错反馈，进而提高英语写作评价的有效性成为教师亟需解决的问题。

一、明确研究目的与意义

本研究的对象是高中学生。目前，大多数高中学生不重视英语写作，甚至惧怕英语写作；也有相当一部分学生已经开始重视英语写作，却不知道从何处入手，需要教师的指导。此外，因为英汉思维和文化的差异，学生的英语写作普遍存在用汉语思维遣词造句的现象。因此，研究英语写作纠错反馈是非常有意义的。国内学者王颖与刘振前经过对比比较试验证明，能够接纳教师纠错反馈且常常能独立改正的学生，其英语写作中语言的精准性会有明显的提升；而不接纳或仅接纳教师纠错反馈但不进行改正的学生，其英语写作中语言的精准性并不能提升。

通过查阅大量的国内外文献发现，虽然国内外多学者对反馈的作用及方法已经有了较为成熟的研究，但是针对英语写作纠错反馈、学生如何根据教师的反馈快速梳理和改正及教师如何对学生的英语写作给予正确反馈还需进一步研究。所以，针对高中学生英语写作纠错反馈行为的研究就变成本研究的重点。

二、夯实理论基础，立足理论依据

错误的区分及分类一直是外语界研究的热点话题。针对在第二语言学习过程中产生的现象，怎样处理这些错误并以此为基础促进外语教学，对于外语教师和学习者来说是非常重要的。传统意义中的错误分析始于二十世纪五六十年代，且比较简单，只是对学习者写作中出现的一般错误进行整理，分析并研究错误出现的源头，用以提醒学习者在外语学习过程中不要再犯类似的错误。

二十世纪七十年代初，基于乔姆斯基（Chonmsky）的转换生成语法理论及心理学研究的不断发展，错误分析作为应用语言学理论的一个分支进入语言学家的视线。在外语学习中，错误分析是针对学习者出现的错误进行研究的。现代意义中的错误研究始于科德（Corder）在1967年发表的论文《学习者错误之重要意义》（The Significance of Learner’s Errors）。他提出“行为主义”“对比研究”理论对错误的解释是不恰当的，受母语迁移对第二语言习得的影响中错误分析的启发，“错误是不可避免的，错误是学习过程的重要组成部分”（Corder 1973）。

三、英语写作纠错的方式

英语写作纠错方式主要有教师纠错、自我纠错等。在第二语言学习或者外语学习过程中，教师纠错是必不可少的，但是学习者的自我纠错在外语学习中同样具有举足轻重的作用。

自我纠错是学生综合语言运用能力的一种表现。在英语写作完成后，自我纠错是一面镜子，能够帮助写作者改正写作中的一些错误。也常常有不少学生在教师的帮助下能够纠正自己的错误。让学生参与评价机制不仅有助于提高其兴趣，还有助于提高其自主学习意识。在当代教育环境的影响下，提升学生英语写作独自纠错水平具有重要作用。

教师纠错是目前最常见的纠错方式。教师对学生的纠错是在学生犯一些词汇、语法等错误时，对其进行指正，帮助他们加深对新学知识的理解等。陈晓湘和李会娜共同验证了教师反馈的有效性，发现教师修正性反馈对提高学生写作语言的准确性有显著作用。不管教师的反馈是具体的还是笼统的，都能有效提高学生的作文质量（陈晓湘、李会娜2009）。在综合英语写作中，教师纠错反馈也是纠错中常见的方式。费理斯（Ferris 1995）研究表明，教师纠错能够让绝大多数学生明白错误的根源及如何改正，而且教师的纠错反馈越具体、详细，对学生的激励作用就越大。

四、研究英语写作纠错反馈行为的方法

（一）文献查阅

本方法是利用学校图书馆、CNKI数据库等搜集有关教师英语写作纠错反馈方面的著作、文献等，并结合现阶段高中学生的英语写作情况进行分析，修正英语写作教学计划，优化英语写作纠错反馈行为，提升英语写作教学效果。

（二）课堂观察

本方法通过课堂观察了解写作现状和学生的写作需求，分析英语写作纠错反馈存在的问题，以便有针对性地改变、调整教学计划和纠错行为，做到“以学生为中心”，提高英语写作纠错反馈效果。

五、高中英语写作纠错反馈的建议

学生英语写作水平无论是高还是低，无一例外希望得到教师的重视和表扬，希望自己的努力能够被“看到”，这就要求教师在批改学生作文时当每一个学生的伯乐，重视每一个学生的英语作文。教师的批改不应仅仅限于英语作文的合格程度，还可以针对学生的写作理念、写作态度、写作水平的提高程度及写作结构的合理程度等方面进行批改。针对不同的学生，教师可以采取不同的批改方法和反馈行为。例如，针对性格内敛或认真、努力但英语作文没有显著提升的学生，教师要在批改时多从学生坚韧不拔的精神等角度着手，给予其鼓励和表扬，提升其英语写作的自信心；针对表达能力待发展，但构思新颖且常常有独特见解的学生，教师要从构思、逻辑、内容等角度着手，给予其适当的称赞，让他们的思维之光点亮写作的热忱；针对英语写作水平较高的学生，教师要在纠错反馈中做到肯切、含蓄，理解其写作思想，赏识其观点，让他们更加愿意在英语写作中表达自己。

写作是学生表达思想的载体，更是凝聚思想、加工与输出、整合知识的基本手段。纠错反馈的本质是教师与学生开展思维交流。高水平的思维交流促进高质量的纠错反馈，能让学生在接收到教师的纠错反馈时恰如其分地体会到教师的良苦用心，从而拉近师生之间的距离。高质量的英语写作纠错反馈能有效帮助学生提升英语写作水平。

另外，英语写作纠错反馈不应仅仅局限于教师反馈写作成果，还应依照《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的评价主体多元化、评价形式多样化等要求，进行多种方式的英语写作反馈，如师生合力纠错、借助网络大数据纠错等，让学校、教师、学生和家长都参与英语写作纠错。

六、总结

综上所述，高中英语写作纠错反馈的工作任重道远。目前高中英语写作教学仍以教师的批改反馈为主，写作纠错反馈时缺失了教师与学生的深度交流，互动性不强，导致学生自行纠错的动力不足。有的教师即使知晓纠错反馈的重要性，但因自身精力和能力有限，缺乏师生之间感情的流动性，常常使纠错反馈流于形式，无法有效提高学生的英语写作水平。对此，本研究试图寻找教师对学生英语写作纠错反馈的有效路径，提升高中英语写作纠错反馈的有效性，帮助学生提升英语写作水平。另外，由于时间较短等因素，本研究还存在不足之处，期望在未来的研究中能够加入对比实验和面对面访谈，清楚知晓学生的真实需求，加深教师与学生之间的联结性，进一步探寻高中英语写作纠错反馈的提升之路。