以小说为例谈高中整本书阅读教学

“整本书阅读”是高中语文新课标中呈现的十几个任务群学习中首先需要关注和重视的话题。在教学中，整本书阅读教学不仅是高中语文课堂的重点，更是难点。众所周知，有效的整本书阅读教学能锻炼学生阅读能力、拓展学生阅读视野，培养学生审美情趣，陶冶学生情操，净化学生心灵等，故整本书阅读教学十分必要和重要。统编版高中语文教材中节选了很多中外世界名著的片段，它们大多以小说为主。本文便以小说为例，具体来谈一下高中语文整本书阅读教学，以期达到抛砖引玉之效果。

一、整本书阅读教学内涵

整本书阅读是不同于“篇章阅读”，且与篇章阅读相对立、相区别的一种个性化阅读形式。它立足于整本书，不再是对一篇或者多篇文章的含英咀华，而是本着独立性、综合性、整体性等原则，对一整本书进行阅读、理解、欣赏与探究。整本书阅读是一种更广泛化、更深层次的阅读，它的阅读快慢进程、阅读理解深浅、阅读掌握情况、以及整体的阅读效果因人而异。整本书阅读是一个长期坚持的过程，它是精读与范读、细读与略读的有机结合，是课内与课外阅读的集中体现。整本书阅读有一个普遍的步骤，即选择整本书阅读的篇目、学会阅读整本书、分享阅读整本书、深度整合阅读内容、对作品进行再创造。整本书阅读教学是教师基于一整本书进行教学的一种独特的阅读教学形式，它需要教师结合文本，明晰学情，借助课内、课外活动等优化课堂策略，传授学生科学的整本书阅读方法，提升学生整本书阅读的兴趣、能力，养成良好的读书习惯。

二、高中语文整本书阅读教学的有效途径

（一）提高教师专业素养，为整本书阅读教学奠定基础

整本书阅读是新课改下一个至关重要的名词，其对于高中语文教师来说并不新鲜。很多教师在不断的阅读教学实践中提升了整本书阅读教学的素养，打造了更高效的课堂。但也有一些教师在理念上并未完全重视，这导致其教学实施性差，效果低微，难以迎合新课改对于学生“读一整本书”这一硬性要求。鉴于此，教师一定要从理念到实践上全面提升专业素养，为整本书阅读教学奠定基础。

首先，转变理念，提高重视度。一则，要正确解读《普通高中语文课程标准（2017年版）》，领悟课标内涵，从思想指导、教学目标、教学建议等方面进行全面研读，领悟其关于“整本书阅读”的指导性精神，为学生语文综合素养以及学科核心素养培养而努力。二则，要经常与一线教师进行切磋教学技艺，实现经验与方法的交流与讨论，继而不断提高自身的教学素养。只有这样，教师才能将取得之进步应用于语文整本书阅读课堂教学的指导与实施。

其次，熟读通晓一些重要的小说典籍，提高文学素养。要进行整本书阅读教学，教师自身的阅读素养一定要高。统编版高中语文教材中涉及到多本古今中外的小说典籍，这些小说典籍阅读价值极高，本身的艺术性、文学性、审美性很强，教师要提前熟读，分析鉴赏，并且对小说有独到的见解与评价，提升自身的文学素养。《红楼梦》《水浒传》《哈姆莱特》《彷徨》《百年孤独》《老人与海》《复活》等一些中外小说典籍十分具有代表性。教师要熟读通晓，反复阅读、主动探究、形成持久阅读，主动学习的良好习惯。必要的时候，教师还可以同优秀教师探讨小说主题意义，让阅读深入文本，直指意蕴。只有教师具备这些素养与能力，才能在阅读教学中指导学生进行整本书阅读。

（二）灵活指导学生进行充分自主的阅读，提高阅读效率

整本书阅读是一种个性化的，需要学生长期坚持，且具有较强自律性的智慧化阅读形式，对于教师来说，要激发学生自主阅读的兴趣与信心，驱动学生进行广泛的自主阅读。整本书阅读需要学生在课上、课下共同完成。在课上，教师仅仅对学生的阅读起到方法指导、动力促进的作用，而真正的阅读则需要完全靠学生自我展开。因此，教师要传授给学生科学的自主学习方法，助力学生的小说整本书阅读。

首先，关于“通读”与“深读”的自主阅读指导方法。说到“通读”，即将整本书“通”下来，大致浏览全书内容，通读的过程不必对细节进行深究，也不必斟酌词句，只需要了解整体意境即可。通读需要达到以下目标：确定小说的主要内容、了解小说的基本框架、对大致人物、故事情节有了解。“通读”是为了督促学生尽快读完书籍，感受书籍中文字所创造的整体的意境，为“深读”做准备。

关于“深读”，教师要指导学生细细阅读、深度阅读，读到小说的内里，透过现象看到小说所要呈现本质性内涵。第一，指导学生列提纲，理清书籍的写作思路。在列提纲时，要尽可能尊重由大到小、由粗到细的原则，一层层地细致地列出来，构建大致的框架，让“深读”有效、更彻底。第二，关注下小说中的关键词句，认真研读分析、品味鉴赏，分析人物形象。例如，在古典名著小说《红楼梦》中有大篇幅写“林黛玉”“王熙凤”“贾宝玉”等这些重要人物形象的语句，指导学生从这些关键句子入手，对把握小说《红楼梦》主旨意义很有帮助。第三，对小说中主要人物的主要事迹进行罗列，以促进深度阅读。例如，《水浒传》中，围绕宋江、林冲等主要的小说人物形象有许多的故事发生，教师要指导学生对“主要人物对应的主要事迹”进行罗列、总结，这对于深读很有必要。

其次，关于“总读”整本书的自主阅读指导策略。“总读”是建立在通读、深读基础上的一种阅读形式。学生通过通读、深读之后，对小说的大致内容、重难点环节等有了清晰系统的把握，这时，教师要指导学生由浅层上升到深层，由表面上升到内里，去探究小说所要阐述的人生哲理。关于“总读”的自主阅读策略，主要是写读书笔记，做到“读写结合”，以写促读。例如，小说《老人与海》展现了一种不断奋斗，不断努力，不懈追求的人生观。学生在读完这本书之后，教师可鼓励学生写读后感，让学生在写读书笔记中深刻理解小说的深层意蕴，继而受益匪浅。

最后，给出一些关于自主阅读时间安排的策略。整本书阅读是一个需要持续坚持的过程，很多学生由于自制力差，在阅读中途便放弃了阅读，这种情况十分常见。也有的学生，由于缺少阅读时间，整本书阅读很难进行下去。针对该现象，教师可给出以下策略：第一，合理安排时间，选定书目，一天阅读两到三页。第二，制定清晰的阅读计划，按照计划按部就班地进行，尽可能今日事今日毕，如果出现拖延，应尽可能赶出来，不能一拖再拖。第三，教师要开辟专门的课外阅读课堂，鼓励学生阅读小说，给予学生充分的自我阅读平台。

（三）教师应对教学过程进行统筹与规划，做到心中有数

教学过程包括教学目标、教学内容、教学方法等多个内容。关于教学目标，教师要懂得立足全篇，制定切实可行的教学实施目标。不同的小说内容侧重点，艺术表现性也迥异，教师要根据实际情况，进行目标设置。如《红楼梦》《水浒传》是中国古典长篇名著，小说内蕴含的传统文化意蕴颇多，教师的阅读教学目标应有意识倾斜。《边城》属于中长篇现代小说，语言较《红楼梦》《水浒传》更简单，文质兼美，可创设以下的教学目标：①理解小说中“诗化的意境”，找出典型性句子进行品悟、鉴赏。②体会景物描写的重要性，学会“以景显情”的技巧，概括小说的语言特色。③评析翠翠的命运，学会想象性评判（针对小说结尾的开放性叙述而言）。

除了教学目标之外，教学内容是更为重要的一点，需要教师在课下认真备课，设计好教学内容。教学内容是小说内容与课堂活动的结合。小说内容需要教师在课下组织好，呈现好，而课堂活动则需要教师的智慧教学方法做支撑。在这里，应着重探究教师关于整本书阅读的具体教学方法。情境创设法、小组合作探究法、问题引导法、角色扮演法、故事展示法等。情境创设法，旨在为学生创设一个氛围融洽、民主自由、和谐友爱的课外阅读环境，让每一位学生都可自主、主动去进行整本书阅读。创设情境的方式可以是多媒体音视频法、语言激励法、阅读比赛法等，以确保能够最大限度调动学生读的积极性和自信力。小组合作探究法和问题引导法，需要教师创设一定的问题性任务，指引学生自主阅读、合作探究。如，教师可让学生对鲁迅的《呐喊》与《彷徨》小说集进行对比分析，创设以下问题：“二者在行文风格和内容上具有哪些相似与不同之处？”以激励学生小组合作探究。角色扮演法，教师可让学生以小组为单位摘选出小说中最生动的一个环节进行角色扮演，以提升学生对角色的感悟能力。故事展示法即鼓励学生将整本书的故事以生动的语言惟妙惟肖地展示出来，为学生提供展示自我的平台，提升学生“读”的信心。

综上所述，小说是高中生所接触的最普遍的整本书体裁类型，其故事性强，具有生活性特征，且哲理深厚，很容易激发学生的整本书阅读兴趣。在整本书阅读课中，教师可选择具有代表性的小说篇目，开展课内或课外的整本书阅读教学，从小说入手，优化方法与策略，采用科学的整本书阅读教学途径可达到高效的教学目的。提升自身整本书阅读教学素养、指导学生整本书自主阅读、对教学过程统筹规划是十分可行的方法，教师可酌情采用，灵活变通，使其更好服务于自身的阅读课堂教学。