高中语文教学存在的问题及对策

2020-02-23

语文教学与研究 2020年3期

当前的语文教学，主要从阅读教学和写作教学两个方面展开分析，首先总结了新课标背景下高中语文教育教学中存在的问题，其次针对当前存在的问题结合语文阅读和写作教育教学，提出了几项教学策略，目的在于改善当前应试教育对教师和学生的影响，从本质上实现新课标改革对教师和学生提出的要求。

一、当前高中语文教育教学潜存的问题

1.阅读方面

（1）阅读带有明显的目的性和功利性

尤其是高三学生，阅读教学被人为的与高考接轨了，不论是学生学习还是教师上课，有关阅读的方面都带有严重的考试色彩。学生习惯于有目的的进行阅读活动，在阅读时习惯性地去揣测作者的写作意图和出题点，无形之间使阅读活动丧失了趣味性。

（2）学生带有严重的主观色彩

在文章的理解上，学生的思维已经固化，对于文章的内容缺乏自己的理解和感悟。标准答案和答题模板使大部分的学生趋之若鹜。在情感的把握上，学生一味的追求理解的大众化和标准化，殊不知阅读感受本就因人而异，不同的视角下的结果自然不同。长期处于这种模式下，学生的思维渐渐固化，深度阅读的效果难以达到[1]。

（3）教师缺乏对深度阅读的重视

教师在语文课文讲解时并没有严格按照精读课文的模式去讲解，其实，对精读课文的全面讲解就是在引导学生进行深度阅读。然后大多数教师并不重视深度阅读的重要性。教师对高考过于推崇，对学生的日常深度教学缺乏引导。语文教师关注最多的是学生的阅读分数，对于阅读状态教师缺乏关注。千篇一律的阅读答案只会使学生丧失主动思考的能力。

2.写作方面

基于高中写作方面的教育教学，主要存在以下两个方面的问题，第一，教师虽然依照新课程改革对教育教学所提倡的要求，改革自身的教育方式，但是在写作教学方面教师在把握兴趣课堂、情境创设的时候很难掌握最佳的“度”，也就是说在活跃课堂氛围的过程中未能将写作题目、写作手法、写作目的以及培养学生的述事能力作为主要目的，导致了课堂氛围虽然得到了优化但是学生的写作能力并没有得到实质性的提高。第二就是教师的教学观念问题，高中作文在语文学科中占据着很大的分值比例，所以教师与学生在看待写作这一问题的过程中，常会以“如何写作才能增加写作分数”为核心，不仅忽视了写作的真正目的，同时学生的文学素养也得不到锻炼，致使学生在平常写作的过程中都是以应对高考为核心展开练习，这一情况与新课标对高中写作教育所提出的要求相背离。

二、高中语文教育教学的优化对策

1.阅读教学角度

（1）教师注重对阅读讲解的深度和精度

在进行精度课文的讲解时，教师应当力求讲解的足够全面，更加注重文章的细节描写，引导学生去关注作者的写作要点和写作细节。注重文章的讲解深度，通过层层分析让学生养成深度阅读的习惯[2]。在阅读方法上要求学生更够独立地去剖析一篇文章。主张放慢阅读节奏，让学生在阅读中细心感悟。例如在《寡人之于国也》的教学中，教师不仅要带领学生通过释义去理解孟子的仁政思想，还要侧重于对“五十步笑百步”喻义的深度理解，教师可提出问题“孟子为什么不直接阐明对梁惠王的建议”？“梁惠王的困惑是什么”？给予学生思考与小组讨论的时间，随后教师抓住教学重难点为学生进行教材精讲“使民加多”为整篇文章的主线。

（2）营造适宜的阅读环境

快节奏的阅读并不适合深度阅读，教师应当为学生创造一个安静的阅读环境，果断地切断阅读与答题的联系。让学生在阅读时摆脱答题的束缚，使阅读行为更加单纯和纯粹。从学校的角度上看一个良好的阅读氛围是养成学生阅读能力的一个基础条件，而且在一个良好的环境下学生的阅读兴趣也会得到进一步的提升，学校可结合学生的课余时间为学生设置相应数量的必读文章，还可以通过完善校内图书馆的形式给予学生提供阅读基础[3]。

（3）引导正确的深度阅读方法

深度阅读并非是简单的重复阅读，深度阅读并非意味着斤斤计较，字字斟酌。教师应当纠正学生对深度阅读的错误认识。引导学生对阅读内容进行深入思考，让学生学会站在作者的角度去思考问题。例如名著导读《红楼梦》是我国四大名著之一，其中有许多值得探讨的问题，其中的人物描写独具匠心，不论是王熙凤、林黛玉还是贾宝玉，个人性格的形成与方式的历史环境、家庭背景密不可分。在教学时，教师应当有意识的引导学生去思考，为什么王熙凤性格火辣、林黛玉细心多虑；为什么贾宝玉与林黛玉之间并没有一个美好的结局？通过对这些问题的思考与讨论，引导学生重新认识《红楼梦》。

（4）正确的认识阅读能力的作用

阅读在学习中是一项较为重要的方式，通过阅读能够获得知识，掌握知识同时学习者通过阅读能够使自身的视野和思路得到开阔，并在阅读中积累更多的知识，同时阅读者的修养和品格都会得到有效的提高，如果在高中课程体系的基础上将阅读能力的具体作用进行细化，那么表现较为明显的就是使学生对文章、题目的理解得到一定程度的提高、帮助学生养成较为良好的阅读习惯，潜移默化的积累知识开拓视野，让学生在实际的写作中有素材可写、有感而发，从而促进学生写作能力的进一步增强。

（5）建立阅读教学评价

阅读教学是培养学生阅读能力的有效教学方式之一，要想明确阅读能力的培养效果教师就要通过阅读评价的方式去证实，从而掌握学生的阅读效果，教师应以考试、教学活动等方式评价学生的阅读能力，针对学生阅读过程中存在的问题和阅读后的结果进行分析，并制定针对性的培养方案。主要从阅读后的记忆性、知识的积累程度、言语表达能力以及思想感悟等方面展开分析，强调学生在阅读过程中的感受、体验以及对不同类型文章的理解程度。

例如在高中语文曹操的“短歌行”阅读教学中，学生自己的阅读、理解、背诵以及教师对古词的释义同等重要，所以教师在课堂上可以引导学生通过对古词的阅读去领悟古文中所表达的意思，在学生阅读的过程中教师可适当的提出教学问题，如“杜康真的能解决曹操的忧愁么”？然后教师再进行通篇释义，最后教师再让学生以小组讨论、课堂回答等形式发表自己对整篇古文的思想感悟，此外为了让学生更为深刻的理解古词所表达的内涵，教师可以适当的为学生简介古词的创作背景。

2.写作教学角度

（1）趣味性写作教学

趣味性教学方式在近几年来的教学领域中应用极为广泛，且教学效果得到了明显的提高，所以教师有必要通过趣味性教学方式使自身的作文教学氛围得到一定程度的改善，那么在高中生作文写作的教学中教师不能仅仅将作文范文读一遍就让学生去写，甚至将作文写作布置到课后作业中，要讲究循序渐进、顺应学生知识积累的规律，将激发学生的写作兴趣提高学生的写作质量作为主要的作文教学目标，同时教师应注重交给学生写作技巧，授之以渔。在学生写作的过程中教师应鼓励学生自身的写作模式和写作风格，尽量减少千篇一律的现象发生。教师还可以结合班级内学生的实际写作情况，设立新颖的半命题写作题目，给予学生发挥的空间，学生可以从多个方面入手，学生能够将自己最想表述的内容以写作的方式表现出来，这是内心世界的一个表现也是学生写作创新的基础[4]。

（2）生活化写作教学

生活实践是文化知识的另一种表现形式，所以教师在作文教学的过程中应引导学生对身边所发生的事情进行反思，同时在生活中靠自己的能力亲自去做一些事情，例如帮妈妈摘菜，扶老奶奶过马路等等，同时要求学生能够将自己所经历的事情用写作的方式详尽地记录下来，培养写作述事的习惯，从而实现提高学生写作能力的教学目的。这种写作教学引导方式最大的优势就是锻炼学生的写作述事能力，加深学生对生活事件的感悟程度和印象，在此同时教师应向学生渗透中华民族传统美德的主要理念，并通过不断的引导帮助学生树立良好的人格与品德，而且诸多的实践经历是学生在写作过程中有事可述的重要基础。