遵循规律，有效实施高中语文同课异构教学

同课异构并没有特别泾渭分明的定义，在真正的教学实施中更是根据教师的理解和能力而“仁者见仁智者见智”，若是我们用概括的方式来进行评价这个教学的模式，那么可以说这个教学的模式，其实就是不同的教师在面对相同的教材时，会有不同的对教材的理解。同课异构就是每个教师面对课本时的不同教学思考展现，完美诠释课本的教学处理方法与过程。

一、更新理念，重视引导

同课异构是一种全新的教育理念，教师在面对这样的教材时，需要的是积极调整自己的认识，不断更新自己的教学理念，接纳这个教学的全新模式。而做到这一点需要的就是教师能够对此教学的理念进行深入研究，弄清楚其中的含义以及可能会带来的课堂上教学的效果，这样才会真正意义地实现教学模式的创新。另外，教师要让学生与自己保持同步的状态，在课堂上实施同课异构的过程中，也要带领学生进行思考，做好学生的引导教育。只有学生与教师保持同一频率，才是更好地实现教学目标的有效途径。例如：在高中语文的教学中，我们可以通过教师的同课异构的探讨中来拓宽自己的教学思路。比如在《故都的秋》的教学中，教师通过教学中自己思维方式来提出了对课文分析的方式，这篇课文就可以变成了通过作者感情的角度分析、从文章的描写方法的角度分析等方向。文章的教学内容变得更加饱满。而教师在课堂上的教学中可以为学生进行多角度地展示，让学生也能够通过更多的方面来接触教材、掌握教材。这在一定的意义上打破了我们对教学的单向思维的习惯，让课堂上的学习更加充实。

同课异构的教学中，有效地体现了不同教师的教学思路，若是我们遇到了教学思想相同的教师，则可以互相取长补短，来提取教学中的精华，进而为学生提供更加具有深度的教学分析。这对学生来说是重要的帮助。

二、团队打造、强化合作

“同课异构”教学的模式中，基本以教师团队合作为主要方式。在团队中我们每个教师都是主体，大家集思广益、献计献策，共同推进教学效果的提升。因此，我们作为团队的一份子，要做到的就是重视团队的合作，强化合作的理念，尊重他人的教学思维。我们可以有怀疑的态度，但是也要有接纳的精神。这样才是实现教学创新的首要要求。例如：在高中的语文教学中，教师可以进行课题的研究，制定科学合理的教学量化指标，在实施教学创新的过程中积极交流、互相促进、共同反思，这样才是让同课异构中的“异”得到更好地展现的方式。而我们在教学中也要进行不断地学习，总结他人的思维特点和优点，借“他山之玉来攻己山之石”，以达到教学的效果。

我们在同课异构的教学研究中要认清一点，那就是我们在一起的比较是积极的，而不是去“挑剔”他人的问题，术业有专攻每个人都有自己的教学方向和视角，只有不断地交流才能够实现进步，进而丰富高中语文的教学效果。

三、量化评价，激发热情

教师其实也是教育行业的默默耕耘者，我们在教学中要重视对其他教师的教学思想的采纳，而教学的评价是教师提升教学创新热情的基本需求。其实，教师之间也有着一定的个体差异，相同的课程为什么会有不同的教学结构？大概就是这个原因。我们要做到的就是合理地为其他的教师教学思维进行评价，用评价来促进教师的教学热情，这也是同课异构中的一个重要的刚需。例如：在高中的课文教学中，有的教师喜欢让学生去反复地诵读来达到对课文的熟悉，而有的教师则习惯去用问题为导向来引导学生进行思考。不同的教学自然有不同的教育效果，而我们在为他人进行教学的评价时，要重视自己评价的量化指标。要用评价来引导教师发挥研究的动力，促进教学的效果提升。

高中的语文知识具有一定的难度和深度，教师的教学能力也略有不同，若是我们在教学中能够进行教学方式的综合，则会为学生提供更加广阔的文字空间，让学生看到的是更加全面的语文知识，让教师发挥出自己的水平，借此来促进学生的学习效果提升。

综上所述，我们在高中语文的同课异构的教学模式推行中，要提升自己的重视程度，积极为学生做好引导作用。我们的高中生们面临的是即将步入高考的无烟战场中，我们的教学方式有多创新，学生就会学习到更接近丰富多彩的知识。这为学生在高考考场中轻松作答、在日常的语用能力中灵活自如应用等，都提供了不可替代的作用。因此，我们在教学中实施同课异构的教学模式，可以更好地实现学生学习效果的提升。更重要的是，我们也为学生展现了另外一个不一样的语文学习环境。