培养初中生英语写作能力的有效途径研究

陈少立

一直以来，写作是初中英语教学的重要组成部分。在英语听、说、读、写四项技能中，“写”也是其中相对来说难度最高的一项。英语写作不仅专注于学生理解能力与表达能力的培养，还专注于他们思维能力的锻炼与语言能力的运用，以此提升其综合表达能力。随着新一轮课程改革进程的不断推进，初中阶段的教学要求逐渐提高，强调学生的英语写作学习要从理论知识型向语言运用型转变，对于具备不同层次写作能力的学生也要具体分析，分级教学，以全面、系统地提升他们的写作能力。

一、初中生英语写作能力培养的常见问题

（一）教师对英语写作能力培养认识不到位

由于受应试教育的影响，部分教师过度关注教材体系内容的教授，导致英语写作在教学中的占比较低；过于强调英语写作模板，忽视了英语写作的灵活性。教师对英语写作能力培养认识的缺位直接影响了学生对英语写作的态度，造成他们对自身英语写作能力的培养普遍不够重视，写作问题突出。

（二）学生英语写作兴趣与动机不足

写作相较于英语学科的其他教学内容，难度较高，学生容易感到枯燥，甚至产生排斥情绪，丧失写作的兴趣与动力。同时，很多学生因为对英语写作的重要性认识不足，形成了一种“分数论”思想，即认为写作就是为了在中考中获得相应的分数，实际意义不大，因此在写作训练中往往得过且过，从而造成英语写作教学效率低下。

（三）学生英语词汇量少且较为浅层

英语是重要的语言学科，对于语言学习而言，词汇是掌握一门语言的重要基础，至关重要。但是目前初中生的英语词汇量普遍不足，且掌握的词汇深度不够，往往出现词不达意的现象，或者空有想法却没有充足的词汇作为支撑，对单词与单词之间的概念界限模糊，无法顺利连词成句、成段、成篇，作文质量低下。

（四）学生实际阅读与写作训练量不足

目前初中生英语阅读量与写作训练量都明显不足。没有一定的阅读输入，就没有足够的写作输出。阅读量不足，不利于为写作提供必要的语言、内容、结构等“支架”，写出的文章也会空洞无物；训练量不足，缺乏应用实践的机会，也难以灵活掌握英语写作的多种方法，制约了英语写作能力的提高。

二、培养初中生英语写作能力的有效途径

（一）培养学生英语写作的兴趣

学生的学习兴趣是教学工作的开始，也是各种教育工作推进的关键。因此，教师必须培养学生对英语写作的兴趣，抓好写作教学的起始阶段，使其减少对写作的恐惧感。教师可以活用信息技术，利用内容丰富、生动的教学课件，以激发学生的学习兴趣。例如，在讲授人教版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation?时，教师可以准备北京、华盛顿、伦敦、巴黎等城市的图片，让学生进行识别，刺激学习兴趣的生成，激发说与写的欲望，然后再进入正式的写作教学。面对学生对写作的排斥心理，教师可以在教学初期适度降低英语写作的标准。例如，一般的写作要求都会对字数作出规定，教师可以先不规定写作字数，而是提出“尽其所能”的要求，让学生不要为了字数而写作，而要保证英语写作的质量。即使学生只能简单地组成三四个完整的句子，但只要内容具有一定的逻辑性，能表达完整的意思，就是符合要求的。总之，教师首先要让学生建立一定的写作兴趣和自信心，之后再继续引导、循序渐进，逐步提高他们的写作水平。

当学生建立起一定的写作兴趣后，如何长期地保持其写作的积极性与动机，是教师下一阶段需要关注的问题。教师应多管齐下，采用一定的方式让学生尝到英语写作的“甜头”。例如，教师可以将优秀的学生作文张贴在教室后面的“公示栏”；可以在课堂上公开表扬优秀的和进步大的学生；可以在课堂授课之前传阅优秀的学生作文，在课堂上将其作为范文进行讲评。总之，教师应给予学生充分的肯定与鼓励，增加其成就感与荣誉感，树立学习榜样，激励其他学生，营造积极写作的课堂氛围，持续激发其写作兴趣，从而使其保持高度的写作热情。

（二）夯实学生英语写作的基本功

词汇是英语写作的基础，词汇量是保障写作能力发挥、写作结果呈现的关键。学生只有积累了足够的词汇量，才能组词成句，连句成段，最后形成篇章。因此，教师要先从词汇入手，接着强调词组与句型的组织与完善，夯实学生英语写作的基本功。在教学过程中，教师要按照先易后难、由浅入深的基本原则，让学生口笔并用。例如，在教学了新词汇available后，教师可以让学生学习该词汇的常见用法be available to，be available of，be available for 等，接着利用available不同的用法，组成不同的句型。教师还可以从不同的语境出发，通过对语境的描述，引导学生使用多种句型来表达某个语境，再逐步形成一个小的语段。在创设语境时，教师要注意符合初中生的年龄特征，结合实际生活体验，使他们能有话可说，这样才能在语境中培养他们的学习能力与写作能力。

（三）强化学生的阅读与写作训练

要继续提高学生的英语写作能力，还必须加强阅读与写作训练。

通过阅读训练，培养学生对语篇的内容、语言、结构的分析能力，获取话题素材，积累词汇量，掌握文章结构，从而为以后的英语写作作好铺垫。在写作训练方面，则可以通过仿写、改写及扩写等不同训练方式的并用，提高学生的英语写作能力。

仿写，重在仿语篇结构特征或语言形式。教师可以在教授完一篇阅读文章后，让学生仿照文章结构进行写作。比如The power of honest讲述了诚信的力量，先列出“诚信无用”的观点，再加以逐条批驳，最后提出“诚信至上”的观点，主要运用了驳论法。教师在讲解完阅读材料后，可以让学生尝试使用类似的结构框架，写一篇关于“读书”话题的文章，以强化学生对该类语篇结构特征的认识与理解，培养并提高其英语写作能力。

改写是指通过重写或修改使文章适合于新的或不同的用途或情况，或是变换另一种写法，但是要注意意思不变。改写与仿写难度接近。教师可以让学生将教材中不同角色之间的对话改写成一篇短文；可以让学生对一篇课文进行浓缩与精练，将其关键内容用较少的词句概括出来；还可以让学生通过运用某种语法结构进行改写。如让学生使用非谓语动词或从句等对下面的句子进行改写：

原句：The boy is talking with a girl.He gave us a talk last month.

改写：The who gave us a talk last month is talking with a girl.

以上改写的句子使用了定语从句，类似的训练不仅有助于学生掌握相关的语法知识点，还能为其写作能力的培养奠定语言基础。

相较于仿写与改写，扩写的难度明显大得多。扩写需要学生将简短的内容扩展成一篇完整的文章，这不仅考验他们的理解能力与写作能力，还考验其想象力与创造力。不同的学生会将同样的句子扩写成不同的情节，从而具备不同的启发意义（莫志雄 2019），这能有效体现英语写作的个体色彩。训练学生进行扩写，培养写作的想象力与创作力，是对其写作能力更高层次的提高，有助于帮助他们摆脱作文内容千篇一律、没有新意的尴尬。

（四）重视课后英语写作的反馈

教师是学生学习的重要引导者和督促者。初中阶段是学生青春期变化的关键时期，这一阶段的学生十分重视外界环境对其的评价，来自教师与家长的评价直接影响着其自尊心与自信心的培养。因此，要想提高学生的英语写作能力，使写作教学切实有效，教师就应给予他们正向的外部影响，其中做好课后英语写作反馈是非常必要的。

对于学生的课后英语写作，教师应该提出及时的指点与优化意见，对于其中的闪光点，也要不吝给予肯定，使学生及时了解自己作文的优点与不足。同时，教师还应注意作业批改形式的多样性，使其成为优化英语写作的重要环节。除了收集学生的作文本集中批改外，教师还可以当面批改学生的作文，用语言与他们直接交流，及时将其作文中的不足反馈给他们，帮助他们加深印象、强化记忆；还可以实行学生互批，利用课堂时间给学生充分批改的机会，根据教师提供的评价标准，自行理解他人作文所要表达的观点，寻找其中的亮点及词汇、句型、语法等错误，并作好标记。学生在互批过程中难免会遇到对某处不确定的情况，这时教师可以让其自行与同伴交流，通过讨论，审慎分析疑点，以取得一致意见。如讨论后仍难以把握，再询问教师。教师可以视具体情况决定是个别指导还是将其作为典型案例统一讲解。经过学生互批、合作讨论、教师点拨，课后英语写作得到了及时、有效的反馈，学生从中学到的知识也更扎实。长期坚持下去，学生能形成反思自己写作的意识与习惯，并取长补短，使写作能力不断提升。

结束语

目前初中生在英语写作过程中存在问题，除了师生主观上的不重视，还包括学生英语词汇量少、训练与阅读量不足等。要解决这些问题，教师必须重视对学生英语写作能力的培养，提高他们英语写作的兴趣，提升他们英语写作的信心，夯实他们英语写作的基本功，加强他们英语阅读与写作的训练量，并及时反馈其课后英语写作，以切实改善他们的写作水平。