基于生命教育的小学英语教学策略研究

2020-02-23魏兰

英语教师 2020年10期

魏兰

近年来，由于家庭、学校、社会等因素导致的中小学生自杀事件时有发生。相关资料显示，我国5—14岁青少年的自杀率为2.15/100000，在全国自杀总人数中的占比为3.88%（张纯2018）。由此可见，在中小学开展生命教育，培养中小学生健全的心智和人格十分必要。英语作为小学阶段的一门重要课程，其学科的人文性质决定了在本课程教学中融入生命教育的可能性。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程具有工具性、人文性的双重属性，既要培养学生的英语思维和能力，又要培养学生的人文素养。因此，在实际教学中，小学英语教师思考如何融入生命教育，培养学生正确认识和理解生命具有现实意义。

一、小学生命教育的目标、内容及学科基础

（一）目标和内容

在小学阶段，生命教育的目标分为生命成长、生命生存、生命质量三个部分（何晶晶 2018）。

1.生命成长目标

是指通过教育使学生全面了解生命孕育、发展及终结的整个过程，正确认识生命成长的特征和内在规律。具体内容包括：了解自然界的变化、动植物的成长特征及人类的生命孕育过程；熟悉人体各组成部分的结构和功能，认识自身的优、缺点，掌握与他人沟通交流的基本技巧；掌握与自身成长变化相关的生理知识，形成对父母培养自己的感恩之情，正确理解和认识生命的死亡；等等。

2.生命生存目标

是指通过教育使学生养成良好的生活习惯，掌握应对自然灾害、生活安全的基本技能，形成正确的生态自然观念。具体内容包括：掌握与出行相关的知识与安全技能，掌握应对常见自然灾害的自我保护和逃生技能，形成人与自然共生共存、爱护自然、保护动物的自然理念；了解购物、传染病的相关知识，养成规律作息、健康饮食、勤俭节约、文明上网、远离毒品等生活习惯；等等。

3.生命质量目标

是指通过教育使学生养成优良的个人品质，形成对幸福和生命价值的正确认识及掌握获取幸福、实现生命价值的正确方法。具体内容包括：形成集中精神、乐于分享、悉知感恩、正确面对失败与困难、热爱劳动、尊重劳动者等个人品质，掌握欣赏他人、团结他人、帮助他人、感恩他人、与他人分享的正确方法；正确认识和理解和平、人生价值的内涵，形成人人平等的价值观念，树立远大人生理想，掌握尊重他人、实现人生理想的方法；等等。

（二）英语学科基础

结合实际教学开展生命教育，小学英语课程具有学科基础。首先，英语学科所具有的特殊性质为开展生命教育提供了人文基础。英语课程具有工具性，强调英语语言的知识性和应用性教学。同时，英语课程也具有人文性，强调课程教学应以人为本，培养学生的理性思维和健康心理，促进其综合素质的提高。在小学英语教学中开展的生命教育同样属于人文性教育，也强调以人为本，着重教授学生有关生命的知识和技能，培养他们生理、心理的全面发展。相同的课程教育属性使生命教育融入英语教学具备了可行性。其次，英语课堂教学方式的多样性为开展生命教育提供了手段基础。英语教师可选择多种教学方式进行教学，除了正常的板书、口头授课方式外，还可以借助多媒体技术，将图像、影音等元素引入课堂，使课堂教学更具生动性。这些教学方式同样适用于生命教育，为在英语课堂中开展生命教育提供了手段支持。最后，英语教材内容的丰富性为开展生命教育提供了素材基础。小学英语教材内容丰富，涉及的领域广泛。其中有的内容直接可以用于生命教育，有的内容可以为实施生命教育提供线索和引入。同时，英语教材中还包含“故事教学”板块，它不仅可以作为英语教学的有效补充，还可以为生命教育提供教学场景。

二、小学英语课程开展生命教育的现状

当前，部分学校根据国家、地方课程政策，单独开设了生命教育课程，有些学校还结合学校特色和资源开发了生命教育校本课程。在这些学校中，英语课程中基本不进行生命教育融入。

没有单独开设生命教育课程的学校，一部分受师资力量、教学资源等限制，未在英语课程中融入生命教育；另外一部分具备教学条件的学校则在英语教学中融入了生命教育。

就已融入生命教育的英语课程的施教情况来看，还存在着一些不足之处。首先，英语教师对生命教育的认识存在片面性。有的教师认为需要融入的生命教育仅涉及对学生进行生命安全教育，让学生具有自我保护意识和技能；有的教师认为生命教育与英语课程相关性较差，其应归属于思想品德课程教育范围，在具体施教中也仅停留在形式上，实效性较差。其次，开展的生命教育内容与课程内容联系不紧密。有的英语教师在融入生命教育时，将生命教育内容与英语教学内容割裂开来，较少参考、发掘教材内容，造成生命教育内容与课程内容联系不紧密。在这种情况下，对于学生来说，课程中的生命教育内容不仅难以理解，还增加了学生的学习负担。最后，教育形式单一，施教过程缺乏趣味性。由于对生命教育重视不足、认识偏差等，有的英语教师只采用口头表述的方式实施生命教育，并且在整个过程中较少开展师生、生生之间的有效互动，教学缺乏趣味性，生命教育的实际融入效果并不理想。

三、小学英语课程开展生命教育的策略

（一）重视生命教育，结合学生实际实施融入教学

要想在小学英语课程中开展生命教育并取得较好的效果，教师对融入生命教育的态度和认识是关键。第一，要充分重视英语课程的生命教育融入。英语教师应重视在课程中融入生命教育，充分认识融入生命教育的价值和意义，将生命教育教学与英语知识教学同等看待。第二，要提升自身教育理论素养。英语教师应加强教育理论学习，通过多种途径提升自身的教育理论素养，从而形成融入生命教育的意识，能够正确理解生命教育的意涵、内容及最终目标，能够科学制订生命教育的阶段性目标。第三，要结合学生实际实施融入教学。学生可能因性格特点、家庭情况、英语成绩等因素的不同而对生命教育的实际需求存在显著差异。因此，英语教师应根据学生的实际情况实施生命教育的融入教学。英语教师应通过观察、提问、询问、测试等方式，对班级学生的整体情况进行了解和掌握。如果班级学生对生命教育的实际需求确实存在较大的差异，英语教师可以考虑采取差别化教学措施。

（二）紧密联系教材，结合教材内容开展生命教育

1.依据教材内容开展生命教育

在英语教材中，一些教学内容与生命教育内容具有重叠性，因此教师可以直接依据这些教材内容开展生命教育（武美玲 2014）。在实施生命教育时，教师应先分析教材内容是否可以直接作为生命教育的内容，然后再制订有关生命教育的具体教学目标，最后实施旨在实现教学目标的教学活动。比如，在讲授《新起点英语》二年级（下）Unit 5 My Day时，教师可采取如下方式教学：首先，分析教材内容。通过分析，判断出教材内容可直接用于培养学生的规律作息习惯。其次，制订生命教育的具体教学目标。根据教材内容，制订出的教学目标包括：（1）掌握正常的作息时间；（2）理解按照日常作息时间开展日常活动的优点；（3）形成规律作息的意识，养成规律作息的习惯。最后，组织和实施课堂教学活动以实现教学目标。可以采用口头讲解、提问引导等方式开展实际教学。如在学生学习完get up，go to school等词组后，以口头讲解的方式向学生说明正确的作息时间、规律作息的优点等内容，再按照课程中“When do you eat lunch every day?”句式要求学生开展对话练习，以强化他们对正确作息时间的认识。

2.拓展教材内容开展生命教育

在英语教材中，一部分教材内容虽然不能直接用于生命教育，但是它们与开展生命教育存在着相应联系，教师可以以它们为基础对教学内容进行拓展。在实际教学中，教师首先应分析和确定与教材内容存在联系的生命教育的内容。如果存在相关内容，则可以按照与“依据教材内容开展生命教育”相同的方法实施后续的教学活动。比如，在讲授《新起点英语》三年级（下）Unit 4 My Family时，教师可采取如下方式教学：首先，分析与教材内容存在联系的生命教育的内容。本单元Lesson 1中，教材插图呈现出全家人为爷爷过生日的场景，目的是为学生展示各家庭成员的英语称谓。进一步分析可知，插图场景内涵与生命教育内容中的感恩父母主题存在密切联系。因此，在教学中可以对教学内容进行拓展，增加和融入尊敬长辈、感恩父母等内容。其次，制订生命教育的具体教学目标。教学目标可以包括：（1）认识到父母、长辈对自己的关心、照顾及付出；（2）形成尊敬长辈、感恩父母的意识；（3）掌握尊敬长辈、感恩父母的具体做法。最后，组织和实施课堂教学活动。教师同样可采取前述的方式实施教学活动。如在学生学习完father，mother，cousin等单词后，可以利用“Why do they do that?”“What can we do for our mother or father?”等提问句式引导学生思考和讨论，让他们形成尊敬长辈、感恩父母的意识，掌握应作出哪些具体行动。

（三）丰富教学形式，增强生命教育内容的吸引力

新课标强调以学生为中心开展教学活动。在实际教学中，教师仅以口头表述的方式讲解生命教育内容显然不符合新课标要求。因此，英语教师需要丰富教学形式以增加教学内容的实际吸引力。第一，要创设情境开展生命教育。创设情境可以增强学生对知识的运用能力，英语教师应根据生命教育融入的需要创设情境。例如，在讲授《新起点英语》五年级（上）Unit4Shopping Day时，教师可以将生命生存内容中涉及的购物知识融入英语教学，并在教材已有情境的基础上创设出“为爷爷购买生日礼物”这一新的教学情境。这样，不仅让学生在学习新知识的同时复习了原有知识，还可以同时实现生命成长（感恩父母）和生命生存（购物知识）两个生命教育目标。第二，要采用互动方式开展生命教育。采用互动方式进行教学可以活跃课堂气氛和促进学生思考。英语教师应以师生互动、生生互动相结合的方式开展生命教育。在以师生互动方式开展生命教育时，应采用双向互动的方式，既要采用教师向学生提问的互动方式，又要采用学生向教师提问的互动方式。在以生生互动方式开展生命教育时，通常采用小组讨论的方式。仍以Unit 4 My Family教学为例，在向学生提出具体问题后，教师可以要求他们以小组讨论的方式研究答案。学生讨论越激烈，课堂气氛就越活跃，他们对问题的思考就越深入，对相关生命教育知识的理解程度也就越深刻。需要注意的是，由于受到学生英语知识水平的限制，以互动方式所教授的生命教育内容可能会超出学生的实际英语水平，因此英语教师应允许他们用中文提问、探讨及回答。但是，对于上述内容中涉及的已学英语知识，教师应提示和引导学生利用英语开展相关活动，必要时还应帮助他们复习相关知识。