高中小说教学内容的反思与重构

张治平

高中课本里的小说文本，与其它类型的选文似乎不同，学生无需教师的指导，也可以读得津津有味。一般而言，教师只要围绕人物、情节、环境来引导学生学习，导致初、高中的小说教学内容趋于一致，没有梯度。审议并确定高中小说的教学内容，是语文课堂教学的应然诉求。

一、高中小说教学的问题

小说作为影响最广、受众最多的文学作品形式，为什么难以在高中语文课堂上教出一番作为呢？笔者认为有两个方面的主要原因。

一是自我教学评价易位。在课堂教学的自我假设中，比较认同“高考是指挥棒”，也即是课堂教学的重要评价标准。高考题型的设置无形中充当着常规课堂教学的方向标。《普通高中语文课程标准（2017）》中提到：“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。”[1]同时，要求学生能够结合所阅读的作品，尝试创作。这个学习目标的要求是很全面、很到位的，可现在的问题是，很少有教师将此作为课堂教学的指导思想，往往是“考什么教什么”，也即，小说文本的课堂教学评价倾向于高考考题的设置，导致学生的小说阅读视野极其狭隘。当然，这也反映出“课标”中设置的学习目标与高考命题有分离。但我们知道，高考命题永远只能部分体现“课标”精神，课堂教学因而只能与“课标”精神部分一致。在一定程度上，自我教学评价易位导致小说教学内容窄化。

二是教学的重点不明。小说教学，重在内容的探讨，还是重在形式的探究，历来不明确。课堂教学中，教师喜欢引导学生探讨小说的主题，特别是近年来关于语文性质的论争，导致“人文性”占上风后，引导学生体察作品的人文内涵更是成为“理所当然”。这对于初中小说文本教学而言，无可厚非；但对于高中小说教学来说，窃以为，是一种严重的错误倾向，不能体现高中小说教学的实质。由于小说创作时代的久远，学生很难真正走进小说、走近作者，很难真正把握小说的主题。再者，小说主题的隐晦历来也有纷争。也许大家还记得，梁晓声创作出《陈奂生上城》后，全国的文艺评论界都在界定小说的主题思想，结果问及梁晓声时，梁晓声说他自己也不知道。说明小说的主题是后人的阅读增值，与小说本身没有关系，但与构成小说的言语形式和读者的阅读体验有关系。

二、高中小说教学内容的重构

重建高中小说的教学内容任重道远。一方面需要稳定原有的教学内容体系，另一方面需要提升到更高的层次。对于后者，有两点需要重新确定。

其一，小说教学的核心应是言语形式的探究，而不是小说主题的探讨。花两节课，就让学生了解这篇小说“揭示了什么，批判了什么，表达了什么”，即引导学生弄清小说的人文主题，这就偏离了教学的方向。“形式为自己创造内容”（什克洛夫斯基语），只有引导学生认识小说人物的语言特点，才能感知小说内容的丰富。小说内容的丰富就暗含在小说的言语形式中。言语是语言的表现形式，作者创作时运用的符号——言语，便是他要表达的形式，理应成为读者走近（进）小说文本的重要依据。作者说、写的过程就是人文精神生成的过程。光探讨小说的人文主题，而丢弃作者说、写的过程，是舍本逐末的做法。而作者说、写的过程，只有通过言语形式去还原，才有可能通达其真谛。

语文的基本性质是工具性，语文教学要以语言文字作为立足点和出发点。教材是个例子，目的是引导学生向生活延伸，触摸社会，由语言洞明世事，用言语练达人情。《祝福》中鲁四婶说的“你放着吧，祥林嫂！”一句，怎么就断了祥林嫂“活下去”的最后念想？如果教师不引导学生体悟这八个字的妙处，学生不可能知道祥林嫂到底是怎么死的。你最后告诉学生小说“揭露了中国封建思想的罪恶，表达了作者对封建思想和封建礼教的痛恨”，这对于学生理解《祝福》有作用吗？没有。学生自己是读不出来的，他知道祥林嫂好可怜，但不知道小说《祝福》的艺术价值。就如我们看毕加索的画，光知道它很值钱，但不懂得欣赏它的美一样，缘于不知道作品的艺术价值。《林黛玉进贾府》中，读过书的黛玉面对宝玉问她“可曾读书”时，为何答道“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”？奇怪，明明前面贾母问她的时候，还说“只刚念了《四书》”，这番就对宝玉撒谎，没道理呀？原因在于黛玉问姊妹们“读何书”时，贾母的一句话：“读的是什么书。不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”言语之间，不喜女子读书的意思表露无遗，黛玉心领神会。一见黛玉的聪慧，二见贾母的威严，三见社会的偏见，四见文化道统的无情。学习这样的小说，只探讨小说的主题，哪个学生能读出这里面的道道来？下次再读它的时候，又有哪个学生说出自己的喜爱来？怕是学生读了一辈子《红楼梦》，还只知道其间让人可怜可悲可叹可恨的三角恋爱。言语的形式赋予了语言的内容，但只有细评，才可读出其背后的东西来；也只有细评，才能让学生举一反三，自行揣摩，学以致用。

其二，在学习小说的时候，焦点应是学生“学了什么”，而不应是教师“教了什么”。如果不是文言体小说，学生也能读得头头是道、津津有味，那还要你老师教什么呢？即便是浅易的文言体小说（如《西游记》），小学四、五年级的学生也能通读。为什么呢？他只看情节，他跳读，自然也读得满心欢喜。然而，高中学生如果还是建立在这样的阅读层次上，那他绝不会读《三国》，读《水浒》，读《红楼》，他宁愿读网络版的情爱小说。林黛玉和贾宝玉爱得好好的，非要弄个薛宝钗横在里面，学生想不明白，读起来没劲，“人物的心理过程不能引起读者的共鸣，读者就产生了抗拒感，无动于衷”。[2]倒不如偷看低俗的情爱小说来得直接，来得刺激。所以说，高中的小说教学，必要的阅读方法传授也是不可少的，即浅易的文艺欣赏的理论。也即是注重学生学了什么，除了初中时就大讲特讲的小说三要素——人物、情节、环境以外，学生还需要学习小说的什么，是应该有所确定的，而不是只是教师一味地满足于自己对小说的解读，以博取学生对教师“才高八斗”的赞叹与歆慕。“为什么在小说中写恋爱总是三角的，甚至是多角的，三角恋爱提供了心理的错位。”（孙绍振语）这就是《红楼梦》的艺术价值。“相爱的人却不能心心相印，而总是心理错位，小说才有艺术。”这就是欣赏小说的简单理论之一，学生需要学习。

所以，引导学生学会鉴赏小说本身，是小说教学的重中之重。对于教师来说，上起小说文本来，也知道如何评价自己课堂教学的得失与优劣。按照王荣生教授的说法，适宜的教学内容是评价一节课的前提，如果教学内容不对路，就难以评价课堂教学的优劣。当然，高中小说教学内容的重构，还需要高考评价的正确引导与支持。通过命题设置，引导高中小说教学内容超越对小说的阅读理解分析评价层面，提升到对小说言语形式的探究、对小说的艺术价值的欣赏与鉴定层面。