新教学理念下高中古诗文教学设计——以统编高中语文必修上册第6 课为例

曹思哲

统编本高中语文教材第二单元第6 课选择了《诗经》中的《芣苢》和苏辙的《文氏外孙入村收麦》两篇作品。两篇作品是为人文主题“劳动”而选编的，这两篇作品在审美鉴赏上可挖掘的价值较之传统名篇要稍逊一筹，好多老师对两篇作品，尤其是《文氏外孙入村收麦》很不熟悉，在教学中给老师们带来了不小的困难。笔者在备课时，通过多种媒介收集资料进行传统的古诗词教学，先介绍作者和背景，然后题解、研读，最后进行艺术手法的鉴赏，但总觉得不尽如人意。故结合自己的备教经历，想进行一次大胆的尝试。使学生在理解这两首诗歌的同时初步体会跨媒介阅读与交流的要求，为必修下册正式进入跨媒介阅读与交流的学习打下基础。

【教学目标】1.把握诗歌大意，体会诗人情感，体会诗歌中表达出的劳动之美。2.初步认识跨媒介阅读获取信息的方法，能够根据一定的标准对媒介信息进行筛选。3.尝试进行简单的跨媒介交流。

【教学过程】

导入：同学们，今天我们来到了计算机房，当然不是要教大家计算机知识。而是运用计算机这个工具来获取信息，进行有关我们第六课两首古诗的跨媒介阅读与交流。

任务一：媒介资料的获取

【设计意图】使学生初步认识多种媒介资料，学会简单的获取媒介资料的方法，并且能够根据阅读的需求选择适合自己的资料，能够简单识别资料的质量，选择高质量的资料进行阅读。

1.认识跨媒介。同学们，我们对于跨媒介可能还比较陌生。要理解“跨媒介”首先要对一些基本的概念进行理解，首先我们要理解什么是“媒介”，媒介按出现的时间可以分为传统媒介和新媒介，传统媒介主要包括报纸、杂志、广播、电视等，新媒介包括计算机网络、手机及各类移动终端等，这些大众媒介是学生阅读和交流的重要载体，尤其是新媒介的飞速发展，为学生进行个性化的阅读和表达提供了条件。理解了“媒介”以后，我们还要理解“跨”的内涵，跨媒介不同于寻常学习中使用多媒体手段进行教学，也不是对某种单一的媒介学习，“跨”意味着融合，是要同学们对跨媒介传播的语言文字进行辨析，根据自己的需要，获取需要的内容，然后根据表达的需要，选择合适的媒介进行表达与交流。

2.收集各种媒介资料。简单了解跨媒介的内涵，运用计算机搜集关于这节课的资料，鉴于时间关系，我们把全班同学分成两个组，一个组的同学查找《芣苢》的有关资料，另一个组查找《文氏外孙入村收麦》的有关资料。（要求：有关诗意解释的文字一段，有关诗歌的赏析文章一篇，诗歌讲解的视频一个时间为十分钟。途径：除百度等大型搜索引擎外，还可以考虑中国知网，万方的学术资源库检索。）

3.筛选跨媒介阅读资料。两个组的同学都搜集好了相关的资料，那么请两个组的同学将资料汇总起来，剔除相同的资料，将解析文字，赏析文章，视频资料这三种类型的资料中，每一类型选出一个你们认为较好的资料，并说出你们筛选的标准是什么？为什么要选择这三个材料？给大家二十分钟时间，结束后请每个小组派代表展示你们筛选的资料并说明理由。（明确：首先，要注意信息的来源，是否为权威机构网站，官方网站，注意辨别信息的真伪；其次，如果是相同网站出现了不同作者发布的资料，或者自媒体中作者自己发布的资料，应该选取权威专家的论述，可以先对发布者进行简单的了解，再进行选择；最后，选择资料时，要选择适合自己阅读的，与自己阅读目的相关的资料。）

任务二：跨媒介的阅读

【设计意图】通过阅读搜集到的多媒介资料，深入理解诗歌的内涵，同时学会从多种媒介中获取信息，辅助理解诗歌。

通过任务一的资料搜集和筛选，我们得到了关于两首诗歌的资料，对于文字的资料，我们通过班级群或者微机教学系统传送给每一位同学，要求学生自读诗歌和赏析文章，疏通诗意，对诗歌进行整体感知，接着在全班播放两个视频资料，通过名家的赏析加深对作品的理解，并通过合作探究明确以下几个问题：两首诗歌分别描摹了怎样的劳动场景？两首诗中传达出作者怎样的情感？两首诗在表现手法上有何异同？两首诗所体现出的对劳动的态度是怎样的？

此外，在学生阅读过程中，还要引导学生掌握不同媒介作品的阅读方法，如何更好更快地获取有意义的信息，来辅助我们古诗词的阅读，比如在阅读视频资料时，由于视频资料具有线条性，靠声音和图像来传递信息，如果我们不对视频内容进行简要的记录，很可能看完视频之后，大脑中留下的有价值的东西就很少很少，对于视屏资料的阅读，我们一定要筛选视频中有价值的声音和图像信息记录下来，才能收到好的阅读效果。

任务三：跨媒介的交流

【设计意图】简要理解跨媒介交流的基本要求，熟悉媒介的特点，能够运用多种媒介交流自己的思想。通过跨媒介的阅读，大家对两首诗的含义已经有了深入的把握，请同学们任选一首诗歌，写一篇300 字的短评（为第三单元文学短评写作做铺垫），可以从情感、形象、思想内涵、艺术特点等方面入手，写好之后通过微信朋友圈，百度贴吧或QQ 空间等有评论功能的平台发出自己的短评，同学们在发完自己的短评后，要选择三个同学的短评，给出自己的评价。

【教学评价】本堂课的过程性评价主要集中在第一个活动，对学生的跨媒介信息的筛选进行评价和指导，引导学生提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平。终结性评价主要是对学生的跨媒介交流作品进行评价，这里不仅评价学生跨媒介交流能力，而且对学生的文学阅读与写作能力进行评价，指向学生对文本本身的理解。本节课以跨媒介阅读与交流任务群为载体，在使学生初步认识到跨媒介阅读与交流的基本方法的同时，使学生落实了古诗文教学的基本要求，把握了诗意，理解了作者的思想情感，并且能对作品进行简要的鉴赏，从多角度、多层面提高了学生的语文核心素养。从“语言建构与运用”层面讲，本节课使学生积累了基本的文言字词，使学生能够运用不同的媒介表达自己的思想；从“思维发展与提升”的层面讲，本节课培养了学生的跨媒介思维能力，使学生能够根据自己的阅读需求选择合适的跨媒介阅读材料；从“审美的鉴赏与创造”层面上讲，本节课培养了学生鉴赏古诗词的能力，写文学短评的能力；从“文化的传承与理解”层面上讲，本节课目的在使学生能够理解我国传统的劳动文化，培养学生热爱劳动的传统美德。教学本就是一门缺憾的艺术，本节课的设计也存在很多的问题，最关键的问题就是古诗词教学和跨媒介的关系问题，两者何者为教学的核心？各应该占多少比重？对古诗的理解和鉴赏应该达到什么程度？对跨媒介的认识可以达到什么层次？这些问题都有待教学中不断的实践来回答和检验。也敬请各位方家批评指正。