初中英语写作教学中培养学生核心素养的实践与运用

刘 佳

引言

“核心素养”是国家在国际大背景下对教育发展提出的新目标。我国教育正从“知识本位”走向“核心素养”。英语作为一门基础语言学科，培养人、育人和发展人是其核心素养本质。然而，在传统教学模式的长期束缚下，教师过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、创造性和价值观；过于注重书本知识，关注考试及格率、优秀率，脱离了初学者学习的基本经验；不注重培养学生的自主学习能力，过于强调接受式被动学习等，严重影响了英语课堂教学效率，制约了学生的长远发展。

随着核心素养融入学科教学，深刻理解英语学科核心素养的丰富内涵和意义已成为教师最关心的话题。核心素养是对教育目标的诠释，与课程体系的结合是一种国际趋势，甚至有人说“核心素养是课程设计的DNA”。要想通过课程设计将核心素养落实到教育过程中，一个关键问题是厘清课程设计与核心素养的关系（程晓堂、赵思奇 2016）。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求学生初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明（教育部 2012）。《课程标准》将初中英语学科核心素养的构成明确为四个维度，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

写作是英语听、说、读、写、看五种基本技能之一。培养学生的英语写作能力是教学的重要目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段之一。英语写作能促进听、说、读和思辨能力的潜在性发展，不仅能增加学生的英语语言知识、扩大其词汇量，有效促进其语言知识的内化，而且能帮助其理解各国文化内涵，体验英语的多元思维。特别是对培养学生语言能力、学习能力、全球视野、尊重差异和批判质疑能力等能起到积极作用。因此，探寻在初中英语写作教学中培养学生核心素养的策略，让学科核心素养“落地生根”尤为重要。

一、写前准备阶段培养学生的英语学科核心素养

写作前的准备活动是语篇创作的必要条件。写前准备活动的创设和实施要充实、丰富且有针对性。让学生根据写作主题查阅背景知识，能加强师生、生生之间的沟通、交流和互动，充分获取有效信息，提升他们写作学习的积极性和主动性，培养其学习能力。通过“头脑风暴”（Brainstorming）、猜测（Guess）、制作思维导图（Mind-map）等策略积累单词、短语、句型和相关语法，能帮助学生积累好词好句，促进其语言知识的内化，为其写作作好知识铺垫。

美国作家舒伯特（Schubert）说过：“阅读能够促进写作。”写作对学生来说是一个自主创作的过程，是学生将从阅读中获取的信息进行加工处理、理解感悟并学以致用的学习过程。在语言学习过程中，大量阅读能帮助学生积累写作素材、学习语法、掌握句型，并培养其思辨能力。通过阅读，学生能够掌握文本写作的格式、技巧与写作方法，从而培养语感，提高用英语思维的能力，进一步拓展语言学习，提升英语表达能力。

教材中的阅读材料是符合青少年认知水平，且能促进语言学习的经典之作，信息量大、内容丰富、形式多样，包含大量的写作素材，阅读并深度分析文本内容能有效帮助学生提高写作能力。因此，对教材进行充分阅读和理解，可以有效地提高学生的写作水平。同时，教师不应该依赖于英语课本，而应充分利用资源丰富的网络，为学生提供更多的写作素材，拓宽他们的眼界（王凯 2019）。在互联网迅速发展的今天，网络资源的优势显而易见，教师应充分利用多媒体创设情境，呈现贴近生活实际和时代背景的写作资源，聚焦社会热点话题，积极引导学生，培养他们敏锐的观察力、思维力和想象力，激发其写作的兴趣和动力，为语篇写作奠定坚实的基础，从而提升其学科核心素养，提高其英语写作能力。

以人教版《英语》九年级Unit 2的写作教学为例，本单元的核心素养可解读为“中华传统节日”。中国是历史悠久的文明古国，丰富的民族传统节日是中国文化不可缺少的重要组成部分。每一个节日都有其历史渊源、美妙传说、独特情趣和深广的群众基础，它们反映了民族的传统习惯、道德风尚和宗教观念，寄托着整个民族的憧憬。写前准备活动如下：

Activity 1：Memory challenge，try to learn more about Chinese festivals.

Activity 2：Free talk.Talk about your favorite festival，use the following questions.

教师对学生开展英语知识教育的过程中需要思考文化差异造成的影响，让学生具备跨文化差异进行交流的能力，以此提升旅游英语整体的翻译质量。在多种文化差异的影响下，要想做好旅游英语的翻译工作，也应该借助比喻方法翻译历史典故等内容。在进行自然景观以及相关文化典故翻译的时候，可以通过比喻的方式对这些文化内容进行简洁的翻译，让游客更好的理解中国文化。如向游客介绍春节文化的时候，可以借助圣诞节在西方国家的重要性讲解春节内容，这样能让游客更好的理解春节文化。

（1）When is it celebrated in/on...?

（2）What do you like best about...?

（3）How do people celebrate...?

（4）Why do they do that?

Activity 3：

（1）Read the passage about the Chongyang Festival and fill in the blanks.

（2）Read the passage about the Dragon Head Raising Day and finish off the exercises.

（3）Read and enjoy the poem —The New Year.

二、写作过程中培养学生的英语学科核心素养

写作过程是写作教学的重要环节。谋篇布局，确定文章格式、结构、体裁和类型，必要的写作策略和写作技巧等能帮助学生降低写作难度。在日常教学中，教师要注重培养学生遣词造句的能力，让他们通过仿写或改写教材文本，以及尝试根据关键词复述文章等为写作积累丰富的经验。

教师应教会学生采用“三段式”的写作模式谋篇布局，即将一篇书面表达按三段的整体篇章结构布局。第一段开门见山，提出要解决的问题或观点，或者把时间、地点、人物和主要事件及时点出。第二段摆出事实或提出论据，或者把事情发展的经过详细写出来。第三段得出结论或理由。“三段式”让写作空间变大，拥有精彩的开篇、充实的内容和圆满的结尾。另外，在写作中巧用过渡词能够增强文章的连贯性、逻辑性和可读性，突出文章的层次感，让文章环环相扣。这既有利于学生表达思想，又能使文章的表达效果得到加强。

以人教版《英语》九年级Unit 2 Writing Practice为例：

中国文化源远流长、博大精深、灿烂辉煌，中国在世界上的地位不断提高。如今，有很多外国人对中国传统文化很感兴趣。请你用英语介绍一个中国的传统节日。写作要求如下：（1）词数100左右；（2）语句通顺，表达准确，内容连贯；（3）文中不能出现真实校名、姓名等相关信息。

写作前，先让学生欣赏一篇范文Lantern Festival，根据题目要求审题，谋篇布局，确立文章的时态、人称。以“三段式”写作为框架，大体如下：First，introduce the festival and when it is celebrated.Then，talk about what people do and eat.Finally，explain why you like it best and how it makes you feel。同时，为学生呈现相关的句式表达和过渡词或衔接词，帮助他们完成创作。例如：My favorite Chinese festival is...It is celebrated in/on...During this festival，people...It’s my favorite festival because...It makes me feel...等。

《课程标准》特别强调学生英语学科核心素养的发展，希望教师在“教书”的基础上“育人”，即在传授知识的基础上培养学生的素养。教师要通过写作教学，明确英语学科的育人价值，理解和把握英语学科核心素养的内涵（程晓堂、赵思奇 2016）。

在初中英语写作教学过程中，教师应尊重学生的个性和个体发展的差异，从单一走向多元，促进核心素养的培养。通过实践发现，英语写作是一个能让学生各抒己见，抒发真情实感，分享并表达自我观点、意见和建议的育人过程。教师要大胆改进写作教学方法，创设基于核心素养的开放性写作活动，从而提高学生的读写能力和识别、判断能力，充分发挥学生的内在潜能。

在初中英语写作教学中，教师要给学生传递正能量和社会正义，培植学生的正能量，传承和弘扬中国优秀文化、传统习俗、文学艺术、生活方式、行为规范、价值观念等，让英语写作教学焕发生机，让英语课堂妙笔生花，充分起到培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的作用。

三、写后评价阶段培养学生的英语学科核心素养

写作后的评价方式对提高学生的写作水平至关重要。教师应不断鼓励、肯定学生。通过组织学生自评、互评、他评，结合采用师评的写后评价方式，客观、公正、合理地对学生的作文进行评价；帮助学生设置提前准备的评价项目和评价内容，针对其审题构思、谋篇布局、语言表达、书写规范程度及错误内容进行全面考核评价；对文章的亮点在全班进行范读和欣赏，对不足之处要及时给予补充、纠正。

分享范文，赏析佳作，尊重差异，批判质疑，不断激发学生的写作兴趣，增强他们的表现欲望，让每次写作训练有的放矢，达到事半功倍的教学效果，能够对学生的个人综合素质培养起到重要作用。让学生把自己的作文创作成海报的形式并张贴，不仅能够提高他们的自信心，而且能让他们获得成就感，充分调动他们参与英语写作的主动性与积极性，培养他们的英语素养与表达能力，促进其全面成长和发展。

另外，教师要引导学生积累一些常用的习惯表达和重点句式，背诵范文，整理佳句，分享与主题相关的名人名言、谚语俗语，进一步丰富和拓展语言积累，既能帮助学生减少文化差异导致的表达逻辑上的混乱，减少文章的病句、错句，又能为文章增色。

随着新课程改革进程的不断推进，要想使学生的核心素养得到有效提升，高效完成英语写作教学，教师就必须转变教育教学观念，通过多元化的方式展开英语写作教学，并反复研读《课程标准》，改变英语课堂教学受应试教育影响的现状，为学生的全面发展提供更有力的支持和保障。从培养英语语言运用能力到培养英语学科核心素养是英语课程改革的过程，也是教师过渡和适应的过程（朱泽权、袁欣 2018）。

结束语

学生英语写作技能需要教师的策略指导和学生自己长期的积累训练才能逐渐提高。因此，在课堂教学中，教师要开展形式多样的写作活动，组织学生积极参与英语作文比赛，评比优秀范文，展示优秀佳作，激发其创作动力。同时，教师在初中英语写作教学中要渗透学科核心素养，大胆创新，丰富教学手段，帮助学生提升写作能力，真正落实培养人、育人和发展人的目标。