高中语文课堂教学有效性研究

赵 璐

按照教育部的统一部署，从2019 年秋季新学期起，北京等6 省市高一年级开始使用高中语文新教材。新教材根据2017 年版课程标准编写，以人文主题贯穿单元，选材更多元化，系统化，结构上具有更强逻辑性，学习任务上指向深度阅读和深度写作，这些改变在落实任务群教学方面给予了课堂更多的可能性，在获得广大学生和教师喜爱的同时，也在课堂教学层面上对任课教师提出了更高的要求。作为教师，不仅要主动适应高中语文课程改革的趋势，更要积极思考，强化课堂教学，着力提高语文教学的有效性。

新教材在编写理念和结构体例，以及课文选取和内容设计上讲求“守正创新”，以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元，在内容篇目编排上注重课文之间、单元之间的创新组合，在学习任务设置上注重学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的整合，从多方面引导和培养学生运用中国语言文字的能力。

普遍认为，有效教学的理念源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，以学生发展为主旨，以教材为媒介，综合运用多样化的教学方式，最终实现教与学的统一。新教材强化了课程有效实施的制度建设，明确了高中语文课程的目标是：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展。由此可见，提倡课堂教学的有效性符合素质教育理念，也顺应了新课程改革的趋势。

一、人文线索为单元主题，引导课前预习的高效

新教材组织编排形式上进行了大胆的创新，作品选用更丰富多样，组合上更自由，趋于系统化。比如第一单元以青春激扬为主题，选择的文本有毛泽东的《沁园春·长沙》，闻一多的《红烛》，昌耀的《峨日朵雪峰之侧》以及外国文学中雪莱的《致云雀》，甚至还选入了两篇小说《百合花》《哦，香雪》。文本形式上有词，现代诗歌，外国诗歌，还有当代小说，打破文体的束缚，注重教学资源多样化整合。学生在单元预习时通过单元主题，了解到这一单元的文本整体聚焦的话题，同时，选材上的多样化，使得学生更有可能找到自己感兴趣的篇目，在兴趣的引导下积极阅读，预习更趋于深入高效。学生选自己熟悉的或者感兴趣的篇目阅读，预习之后反馈回来，形成自己初步的对文本的理解。

这个环节可以用多种形式让预习效果反馈回来，比如可以写在周记里面，或者画出初步的导图，老师就很快能掌握学生的学情，还可以就此跟学生进行一些沟通和交流。这个反馈可以显示学生对文体类型的喜好，对诗歌语言的理解力，对小说细节的关注，对小说主题的领悟力，这些信息共同形成一个庞大的话语体系，跟学生日常阅读联结起来，建构生动的课堂教学情境，为课堂的学习提供深度的准备。

二、整本书阅读观照课堂研读的深入，导向高质量有深度的阅读

新教材中，“整本书阅读”成为一个独立的单元，这也是在高中统编语文教材中属首次。新教材必修上下两册，分别出现了两个整本书阅读单元，要求系统化阅读《乡土中国》和《红楼梦》。人民教育出版社中学语文室副主任朱于国透露，设置此单元是为了强化经典阅读，通过让学生阅读整本书，起到“厚底子”“磨性子”的作用。整本书的阅读突出方法和策略的培养，要根据不同类型的书制定不同的阅读策略，希望引导学生通过阅读一本，掌握这一类整本书阅读的方法。信息技术的发达，使得碎片化阅读成为常态，而新教材里整本书阅读的设定适时提供了一条系统化学习路径。这个时代我们总是希冀通过零碎时间的碎片化阅读，来节约时间，掌握更多信息，但是浮于表面的认识，不经了解全貌的片段化阅读，似乎离深入感知体悟还有很长一段距离。而整体性系统化阅读为深入理解、研讨、体悟、发现提供了可能。

教师在课堂上需要协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。学生课前做了深入的预习，带着自己对文本的初步理解进入课堂，并希望在课堂上得到印证。如果没有这一初步的对阅读信息的了解和掌握，就无法完成课堂上和同学们的对话，沟通和交流。所以这种整本书阅读的形式，最大化的保障了阅读的高质量，保障了学生阅读的有效性。学生不但进行了完整的阅读，而且还得能提取信息，在学习不断深入的进程中，能了解文本的逻辑结构，能和别人基于书中难以理解的部分进行交流，这就要求学生有一定的信息的提取能力，情节的概括能力，以及对文本的观点的整合的能力。这样就和平时片段的、碎片的阅读区分开来，这个阅读是高质量的有深度的。

三、比较阅读的形式观照小组讨论分析的课堂环节，提高学生的兴趣和注意力

新教材以单元主题组织教学，课堂上任务群设计倾向于知识横向纵向的勾连，提倡用比较阅读的方式，深入理解文本。新教材第三单元的人文主题是生命的诗意，选取了曹操，陶渊明等几位诗人的诗歌，其中有苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。横向来讲，在面对人生困境时候，作者的心路历程会有相似，但不尽相同。他们的对生命的态度，表达探索，都是独一无二的，用比较阅读的方式，学生可以从这两篇诗歌，体会两位豪放派诗人，不同的言说方式，体验他们不同的情感风貌。而纵向来看，在每一个诗人的人生历程中，似乎都有这样的时刻，难以释怀，难以跨越，最终却转化成了经典的文字，这就提供给学生一个思考的契机，遭遇这些人生苦难时，古人是如何面对的，又是转化成了人生中的哪些情绪，思考和人生智慧？单元的人文主题，这条思考的主线，恰好就是生命的诗意这个焦点，这样的设计可以称得上是巧妙而有匠心。学生在这样一个青春的时刻，去深入思考生命的诗意，可以是学生成长非常好的契机。

比较阅读相对而言，思维层面要求较高，对于一些学生来讲，个人学习无法完成，或者无法深入体察，这时可以提倡以小组沟通交流的方式来进行。之前的预习和阅读思考，在这个阶段呈现出来，经由小组之间的讨论会更深入，更高效，让阅读认知全面化系统化。在这样不断深入的研读中，形成良好的学习氛围，有望走向更高质量的心灵阅读，心灵沟通，这在一定程度上也意味着对深度学习的达成。

比较阅读形式有助于提高课堂注意力。学生对自己付出心力的东西总是更感兴趣。有了投入，有了兴趣，才能够激发学生表达的积极性。知识链条的系统性，使得每一节课环环相扣，课堂上对上一节课学习到的内容进行回顾和比较，形成像数理化知识一样逻辑上的循序渐进。但是如果学生一开始投入不够，注意力不集中，那么在之后学习中，会因为相关内容思考不到位不深入，在小组讨论环节，不能发表自己看法，变成完全被动的状态，甚至可能放弃讨论，放弃这个环节的学习。这个时候可以建议讨论小组的组长对相关内容进行复习，不管是新知识还是旧知识，不管是回顾还是强化，对这一阶段的学生来说都是尤为重要的。而且班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，认识不同就很容易形成争论，教师可在课堂上这个环节做有效的指导。没有积极性的同学，鼓励参与进来，假如有些同学出现不良学生情绪，可以适当通过主题的延伸，引导学生有效利用时间，养成良好的学习习惯。

所以在新教材推进的过程中，这种文本资源整合的形式，富有逻辑联系的人文主题组织结构，指向共同活动的学习任务，有助于推进课前预习的高效，课堂研读的深入，课堂讨论的深化，良好课堂氛围的形成，对于学生核心素养的培育具有积极的价值。而语文课程本就是引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；而新教材的实施在发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性层面，做出了更多的探索，更好的指引。