以生为本，打造高效阅读教学课堂

关 锋

《语文课程标准》要求，在初中语文教学中，要让学生成为学习的主人，要根据学生的身心发展和学习能力特点，鼓励学生的好奇心和求知欲，鼓励其自主阅读、自由表达，鼓励他们主动认知和探求知识的精神，集中注意个体差异和不同的学习需求，倡导学生自主学习并且积极支持团队协作式的学习。

初中是学生心理和生理飞速发展的一段时期，学生具有独立的意识，教师需要充分尊重学生的个人学习能力，促进自主、合作学习方式。在这一转变过程中，教师应当尝试新的教学方法，通过与学生直接接触，成为真正的学习导师，帮助学生在学习中自主、合作地学习。只有这样，语文学科核心素养才能在学生自主学习的过程中逐步被培养，并融入学生成长和生活经验积累的过程之中。

一、以导促学：彰显主体地位

从教师的角度来看，“以指导促进学习”的方式侧重于“指导”，需要教师用心设计出一套教学方法，来引导学生进行高效、深入的学习，科学的教学方法和教学程序是“指导”的核心，将学生自然引导向自主学习。对于“指导”的方法则没有明确规定，“指导”必须围绕学生的实际情况和教师的教学进度因地制宜进行制定，同时还要符合教材内所规定的教学目标要求。

“问题导学”是指教师以提出问题的形式，引导学生一步一步地对课文进行更深入思考。在课堂教学过程中所产生的问题，有利于让学生通过学习课文本身延伸到对于相关知识的了解，促进学生阅读和写作水平提升。只有学生在课堂教学中学到了课本上没有明确写出的知识，这堂课的教学目标才算真正得以实现。

以《闻一多先生的说和做》一课的教学为例，因为课前进行了科学合理的预习，因此学生对该文章都比较了解，教师在课堂上让学生分组对人物描写的写作手法进行讨论，许多学生都是从课文中反映的人物性格和精神方面入手进行分析，但同时也只停留在这个层次上，无法真正触及写作的主题。其中一名学生滔滔不绝地讲述了他收集到的信息，并提到了闻一多先生的伟大之处，他说：“闻一多先生被写在课文里的事迹，只是他的一两个伟大之处。”当他想继续讲述更多关于闻一多先生的故事时，教师问了他一个问题：“你认为文中写的这几件事具有代表性吗？为什么作者要着重选择这几件事来写作？”如此一来，教师成功地将这名学生的思想带回到“写作方式”这一层面上，让学生继续带着问题思考，明白课本所教知识不仅仅局限于课文内容，加深理解“如何描写人物”这一主题的学习。

二、“少教多学”：预留学习空间

新课改提出了以学生为主体的教育理念，要求学生能够在自主、合作和探究性的学习过程中获得知识和学习方法，以提高他们的学习能力。教师的教学是为了学生更好的学习，教师不能为了教学而教学，盲目以教学为主体，会让学生学习的重要性下降。教师一定要让学生做课堂的主人，实现教师少教、学生多学的先进理念。“少教多学”的教学思想主要反映在教学形式和教学时间上，同时也能够通过学科思维反映出来。对教师和学生双方都提出了比较高的要求，需要不断进行探索。

（一）教师让一让：预留自主学习空间

传统课堂教学习惯是教师在教学中完全起到决定性作用，严格按照教师讲、学生听的模式开展，即便是提出问题，也是教师提学生回答，课堂完全由教师作为主导，学生没有发展自主学习能力的土壤，真正对学习产生决定性影响的只有教师的教学质量。因此，在新时期教学要求的背景下，教师必须努力扭转这一局面，在课堂教学中“向后退一步”，充分扮演好引导者与辅助者的角色，为学生主动学习创造空间和土壤。但是学生在学习过程中如果存在各种问题，教师必须及时给予学生有效的帮助，确保课堂教学能够顺利进行，让学生学习过程更为顺畅。

例如，一位教师在对《我的叔叔于勒》进行教学的时候，为了贯彻“学生成为学习的主人”这一目标，设计了由学生作为主导的课堂教学新模式。在学生通读课文对情节有了初步理解的基础上，设计出相关问题，对课文中的重点和难点进行启发式点拨，让学生在自主探求问题答案的过程中，开展自主学习。如让学生以“于勒_____ 的时候，‘我’的父母就会________”，要求学生从课文中进行归纳和举例，并且体会角色之间关系的微妙变化。有的学生回答“当于勒浪费钱的时候，‘我’的父母就会送他到美洲区”“当于勒有了钱的时候，‘我’的父母就赞美他”“当于勒又没有了钱的时候，‘我’的父母就对他谩骂、避免与他见面”等，这几个问题巧妙地将课文的主要情节串联在了一起，学生很快总结和分析出了课文中故事的关键情节。在学生充分开展自主学习的基础上，教师继续引导学生思考文章主题的问题：“‘我’父母的态度发生了什么变化？”学生复习了前面的句子，自发地找到了答案：“我”父母的态度随着于勒的钱而改变。在这一点上，总结出了这篇文章批评资本主义社会中人与人之间赤裸裸的经济关系的核心观点，学生可以通过自己概括出这种关系，而不必等待老师的结论。自主学习的空间大大提高了学生的学习能力，在自主学习的课堂教学过程中，教师对于学生的帮助是克制而谨慎的，而学生独立解决问题的自我意识也是在不断提升的。

（二）教师慢一慢：预留自主阅读空间

在语文阅读教学方面，教师希望学生了解一种阅读方法不只能依靠口头传授知识，而是应当把学生代入到阅读文章的实践过程当中，引导学生建立自主阅读的习惯和能力，并最终习得阅读技巧并且指导实践。因此，教师在教学过程中不能只要求学生“会读”，还要尽力培养学生“读好”课文的能力，这一目标需要学生自己的努力探索才能达成。

例如，在《我的叔叔于勒》这一课的课后分享环节，教师在引导学生对课文进行精读和理解后，提出一个比较大的问题：“通过阅读这篇课文，你归纳总结出了什么作者想要表达的思想”。诚然，学生在阅读这篇课文的过程中得到了很多思想的启示，但短时间内并不能将其进行总结和归纳，教师提出的这个问题正是在彻底学习文章之后，学生首当其冲应当去做的一件事情。在前文所述提问环节的基础上，学生已经理解了作者所批判的资本主义制度下人与人关系的不纯洁性，引导学生从“金钱、利益”的方面对课文中所描述角色的行为进行深刻探索，如“我”的父母为什么在于勒有钱的时候对他那么殷勤。并且让学生结合课文对相关动作、语言的描写，进行全面而系统的分析，一步一步地引导学生掌握全盘分析一篇文章的能力。通过这种方式，学生通过建立清晰的结构获得一种有效的阅读方法，并通过自己的实践进行不断的测试和优化。

三、情感渗透：促进人格发展

初中语文作为初中教育的基础学科，培养学生的人文内涵、丰富其精神世界是核心任务之一，对于学生今后“三观”的塑造也会产生广泛而深刻的影响。因此，初中语文科目的任课教师在课堂教学过程中，应当着重突出语文课程对学生思想情感进行熏陶感染，将正能量的文章带有感情地传递给学生，并将“德育”的教学内容渗透到学生吸收知识的过程中，让学生培养出健全、向上的人格，促进德智体全面发展。

例如，一位教师在对朱德元帅所作的《回忆我的母亲》进行教学时，先让学生总结归纳作者在文章中通过几件实例分别表现了母亲什么样的美德，同时又是怎么表达出作者对于母亲的怀念和爱戴。学生在学习的过程中，不仅能体会到作者的上述思想感情，并且对我国传统劳动妇女勤劳、勇敢、智慧的形象建立了解，并且对母子之爱、孝顺等问题产生相关思考，充分体验作者表达出的母爱的伟大，同时联系到自己的生活经历之中，回忆自己父母的养育恩情。此时，教师插入一个课堂活动，让学生通过简短的几百字，准备一篇演讲稿，题目就是“我和母亲”，挤出课堂教学时间为学生创造演讲的条件，学生不光在课堂上与其他同学进行分享，回家之后还要把演讲内容念给自己的母亲，增进学生的家庭亲子关系，并且让其对母爱有了更深层次的理解，强化了教学效果。

以“指导”促进“学习”是在新时期教学模式的探索下，教师可以选择的最为有效的教学方式，该方式也能够为强化培养学生自主学习的能力，真正让学生成为课堂学习的主人，让教师发挥好指导者和辅助者的作用，师生两方面共同打造高效课堂而起到良好的作用。