情境式教学法在语文教学中的运行模式

王锦升 高旺林

现如今，初中教学已经跟随新课改的步伐做出了多方面的调整，不仅形成了全新的教学理念和方法，也对基础的教学模式进行了创新，不再完全采用以知识灌输为主的传授式教学，转而加强了对各种新型教学模式的运用。情境教学法便属于其中的一种，这种教学模式主要通过创设不同的语文教学情境来吸引学生的注意力，使得学生愿意沉浸在语文课堂的学习氛围中。同时，通过情境教学法在初中语文教学中的合理运行，还有助于构建高效的语文教学课堂，充分凸显学生的课堂主体性，促使学生能够从被动学习状态转变为主动学习，不断提高学生的课堂学习积极，改善教学效果。在将情境教学法运用在初中语文教学中的时候，教师需要从学生的角度出发，将课堂完全交给学生，让学生在语文情境的引导下主动学习相关语文知识，并将语文教学与不同的情境相联系，明确学生的学习目标，逐步培育学生的语文素养。

一、问题情境的创设——激发学生的学习兴趣

在众多的语文教学情境当中，问题情境的创设属于较为常见的一种，对于这种教学情境的应用，教师应当在教学开展以前，优先选择对应的课文主题，然后结合情境教学的相关要求，设定针对性的学习目标和任务，接着以有趣的语言进行表述，使得学生能够产生一定的学习疑问，并能够带着这些疑问去学习课文，探索课文中的相关知识点，形成高质量的教学课堂。问题情境教学法致力于在教学的实践当中激发学生的求知欲望，使得学生能够主动学习和挖掘语文知识，并且需要学生借助现有的知识探索全新的知识。比如，在学习《桃花源记》的时候，教师可以通过问题情境的创设让学生感悟作者在文中表达出来的思想情感： 渔人是如何发现桃花源的存在的？作者对于桃花林的景色是如何描写的？桃花源人看到渔人有着什么样的表现？桃花源人为何听闻渔人所言会有“皆叹惋”的表现？为什么桃花源再也找不到了？在提出这些问题以后，教师便可以鼓励学生按照这些问题情境的引导，主动去探索课文，了解课文所想要表达的中心思想，并在解决这些问题的时候获得学习自信心。

以问题情境创设形成的语文课堂，能够帮助学生在问题的带领下找寻文章的线索，玩味文章的意蕴，感受语文学习的独特趣味。教师在创设语文问题情境的时候，需要选择一些具有引导性质的问题，并通过这些问题来完成对学生的学习指导，促使学生能够在解决问题的同时进一步巩固自己所掌握的知识和技能，进而形成系统性的语文学习认知。同时，这些问题还应当具有一定的趣味性，能够吸引学生产生相应的阅读和探索兴趣，并成为学习课文的主要动力，不断激发学生的语文学习兴趣。

二、生活情境的创设——提高学生的语文意境

初中阶段的语文课文与生活有着紧密的联系，许多课文都是以生活为题材写出来的，因而在语文知识中也有着相当多的生活语言。学生在学习这些知识的时候，如果仅仅局限在课堂当中，很难形成完善的语文认知。但如果能够延伸到课堂外，必然能够使得整个语文学习变得相当有趣，提高学生的语文意境。教师在将情境教学法运用到初中语文教学中的时候，应当努力打开生活的大门，使得学生能够在生活情境中不断探索和学习语文，让整个语文课堂都充斥着生活气息，并带领学生在这样的氛围中主动体会语文课文中所蕴含的情感与意境，不断拓宽学生的语文学习。

比如，在学习《春》这一课文的时候，教师可以带领学生在校园里寻找春天的影子，或者通过多媒体展示一些有关春天景色的图片，让学生看到这些生活化的春天画面，并与课文中的内容相互照应和对比。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，这句话便可以与校园里的草地相联系，学生也能够得出最为直接的认知。通过大量的生活情境图片展示，学生将会被美丽的春天气息所吸引，并被课文中的诗情画意所感染，主动勾勒出美丽春景的画面。在此基础上，语文教师可以以这些情境引出课文主题，让学生能够进一步感受课文的生活特征。教师在选择情境图片的时候，应当充分结合语文内容，如对于课文中所描述的春雨、小草等，教师可以展示相关图片，然后带领学生一起感受这些春天的画面，回忆相关的场景。接着，教师可以鼓励学生在阅读课文和感受图片的基础上，将自己所得出来的感想阐述出来。这样的教学活动开展，不仅能够联系实际，还能够开拓学生的语文视野，提高学生的语文阅读理解能力，并让学生了解到课文中所表述的主要内容，进而增加他们的知识积累，更好地完成语文学习。

生活情境教学课堂的创设，需要与实际生活相接轨，而教师也需要从生活中选材，以帮助学生更深层次地理解语文课文内容，尝试着接触作者在课文中所蕴含的思想感情，提高学生的语文认知。虽然情境创设的方向和方法非常多，但是多数情境都离不开生活，只有从生活中取材，才能够将语文知识延伸到课堂外，使得学生的学习不再是知识能力单方面的成长，转而变成了语文核心素养的全面提升，这也是现阶段语文教学的本质目标。

三、角色情境的创设——感受不一样的语文魅力

在初中阶段的语文教学中，许多课文都是故事性质，其中不仅蕴含了相当多的人物角色，还有他们的对白，面对这些课文所展开的情境创设，应当以角色情境为主。角色情境创设指的主要是在课文内容的基础上，创设有趣的角色情境，通过角色来带动学生的学习效果，使得学生能够在角色扮演的过程中深层次感悟课文内容，也可以推动语文课堂的立体化，不仅有助于提高学生的学习热情，还能够为学生带来全新的学习体验。角色情境教学这一方法，本身具有创新性的特征，并且很大程度上符合新课改的创新实践要求，能够为学生的学习形成全新的推动力。

比如，在学习《皇帝的新装》这一课文时，其中所涉及的角色包括皇帝、骗子、侍卫、大臣以及后期起到关键作用的小孩，由于涉及的角色较多，因而在扮演的时候需要有许多学生的共同参与。教师首先可以在班内进行投票，选出其中的主要角色扮演者，然后将其他学生定义为百姓，紧接着便进入了情境模拟环节。教师可以要求学生优先阅读几遍课文，并熟悉自己所扮演角色的台词，并尝试着从这些台词的角度思考这些角色的性格特征，然后添加到自己所扮演角色的形象上。最后，学生便可以将整个课文立体化地展现出来。由于每个学生所扮演的角色有所区别，因而在设计情境的时候也需要与文本角色人物性格相互照应，进而深层次体会作者的中心思想。在学生展开角色扮演的时候，教师可以适当放开一些要求，鼓励学生按照自己对课文角色的理解进行演绎，如适当添加一部分台词或者表演，以加深其他人对课文角色的印象，凸显每个角色的独特魅力。在这个过程中，学生需要加强彼此之间的合作，共同完成课文情境的演绎，不仅能够培养学生的创造性思维，还有助于提高学生的语文核心素养，完成基础的教学目标。

角色情境的创设目的在于通过全新的课堂情境来给予学生不一样的学习体验，在通过角色情境创设来展开语文教学活动的时候，需要尽可能引导学生发挥自己的才能，将自己对于课文的理解最为直接地表现出来。这样的情境学习不仅能够帮助学生准确把握课文的学习要点，还可以推动课文知识的延伸和拓展，使得学生将现有的语文知识印象变得更加深刻，凸显课文中的人物性格，提高语文教学质量。

总而言之，在新课改的要求下，初中语文教学也应当进行多方面的教学拓展和创新，而情境式教学法在初中语文教学中的实践，不仅能够形成全新的课堂教学模式，还能够持续提升学生的语文学习认知，帮助学生形成良好的语文学习方法，改善学生的语文学习效益。