初中语文综合性学习课堂教学设计思考——以统编本《孝亲敬老，从我做起》专题为例

周佳慧

语文是一门综合性很强的学科，学科涉及的知识面广泛，教学中一定要做好综合性学习引导。我结合具体案例，以《孝亲敬老，从我做起》为专题，对综合性学习做具体探讨。

一、初中语文综合性学习的目标及特点

北京师范大学的郑国民教授将语文综合性学习定义为：“语文综合性课程是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文课程与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”

（一）初中语文综合性学习的目标

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）对这一板块提出了诸多要求，在学段目标、教学建议、评价建议等部分都有相关说明。7-9 年级的综合性学习目标有四点，可归纳为：①能独立、合作组织文学活动。②能提出感兴趣的问题，选定研究主题，制定研究计划， 完成简单的研究报告。③关心社会大事，通过搜集资料、调查访问、讨论交流等方式进行学习成果展示。④掌握查找和引用资料的基本方法。

综合性学习的评价着重考察学生的语文综合运用的能力、探究精神与合作态度。要多关注初中生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。

（二）初中语文综合性学习的特点

根据郑教授对语文综合性学习所下的定义，将其特点归纳如下：

1.板块设置的综合性。

一是三维目标的整合落实。包括掌握知识、提高技能、学用方法、提升品德情操，做到知、情、意、行的和谐发展。二是学习内容的涵盖广泛。有语文教材本身的篇目设计，有不同学科之间的沟通，更有学习与生活中的实际问题的探索解决。如统编版教材中《我们的互联网时代》专题就与信息技术课紧密联系，鼓励学生学习网络技能来获取语文知识；《我的语文生活》《身边的文化遗产》《倡导低碳生活》的活动设计都让学生走出教室，实地寻找素材。三是方式形式的多种多样。综合性学习贯彻了《课程标准》所提出的四大理念，采用少些接受性学习和多些探究性学习的模式进行。通过独立研究、小组合作、探索发现、科学研究、社会实践等学习方式来开展，以分享会、演讲、采访、表演、写作、编写刊物、调查研究等多种形式来展现成果。统编版教材中每一综合性学习专题的设置都包含了多种形式，不同专题之间所采用的方式、形式也有所不同。

但是语文综合性学习是有界限的，始终不能脱离“语文”这一核心，不能出现“综合”的泛化。也就是说不管是讲音乐、谈戏剧、说历史，其目标指向始终都是培养学生的语文素养。

2.学生学习的自主性。

《课程标准》的课程基本理念提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在综合性学习的整个过程中，主题的选定、内容的设计、方式的选择、成果的展示及学习的评价主要都由学生自己来决定，教师只是参与、学习和指导。虽然统编版教材对活动有详细的设计，但也要听从学生的想法，从实际出发。强调自主性并不是说要脱离群体，这种独立思考是在群体合作的基础上进行的，要懂得利用集体的力量来探究、解决问题。

3.过程实施的实践性。

综合性学习同传统的书本知识和课堂教学有着明显的不同，它更强调学生的亲身参与。在开展综合性学习活动时，学生经历质疑、查找资料、探究、研讨、解惑、展示等过程，他们在实践中学语文、用语文，提高借助语文知识解决实际问题的能力。《课程标准》在综合性学习具体教学建议中要求：“应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，……，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。”

二、对统编本《孝亲敬老，从我做起》专题的课堂教学设计的思考

考虑到七年级学生的设计组织能力还不够成熟以及时间因素的限制，故并未采用教材给予的让学生自我设计活动的方式进行。这次综合性活动主要是采用任务驱动、小组合作的方式来进行。老师在听从学生的建议的基础上对活动进行设计，引导学生参与其中，将这一美德真正落实到行动中去。依据《课程标准》的相关要求，采用对应策略、分解策略来进行教学设计。

【教学目标】

知识与能力：了解中国传统的孝文化，继承和发扬中华民族孝亲敬老的传统美德。

过程与方法： 采用任务驱动和小组合作的方式开展活动，充分调动学生的积极性来参与课堂，加深学生对“孝亲敬老”的体会，并落实到学生的具体行动中去。

情感、态度和价值观：培养学生心存感激、孝敬长辈、回报社会的美好品德。

（一）内容设置要贴近生活

统编版教材的综合性学习的主题的确定大多与本单元内容或学生现阶段的特点相结合。如《孝亲敬老，从我做起》这一综合性学习专题出自统编版教材七年级下册的第四单元，此单元所选文章是从不同角度展现中华传统美德，使人追求道德修养的更高境界。

【原活动设计】

孝亲

①老师介绍“孝”的相关内容。（注：老师对PPT 所展示的古文要适当讲解。）

②请学生来谈谈自己所知道的孝的例子。（注意：郭巨埋儿等的理解。）

③老师介绍现代孝子感动中国人物———陈斌强。

④请两位学生来给我们分享一下生活中与亲人的爱的点滴。

结论： 父母对我们的关心>我们对父母的关心。

⑤师生共同探讨：如何将我们对父母的爱落实到行动中去？

答：帮父母做家务、给父母按摩、多跟父母说说话、长大了要多回家陪伴父母……

课堂导入部分提出了四个具体的问题（父母的生日？父母的身高、体重？父母爱吃什么？父母工作的具体内容是什么？）来引发学生的思考，使学生意识到自己对父母的了解和关心远远不够。接着就进入课堂对“孝”的知识梳理部分。①②设置的本意是想让学生了解更多相关的历史和现实内容，但在实际讲解过程中发现学生不感兴趣，课堂较为沉闷。经过反思，有以下原因：一是教师对理论知识讲解太多，离学生实际生活较远。二是古文内容对七年级学生来说不易理解，所以让学生提不起兴趣，课堂是一种“说教”的沉闷氛围。

在经过重新思考后，将①知识讲解和②举他人例子这两部分删除，并对后面活动顺序进行调换，直接让学生来谈自己的亲身感受，这样学生才会有的说。同时，老师也分享自己的经历和感受，加入到学生中来。学生对老师的经历感兴趣，可以拉近师生距离，让课堂“活”起来。在让学生思考做法时，利用多媒体播放视频，结合当下青少年沉迷手机的社会现象来让学生进行讨论。

【新活动设计】

孝亲

①请同学们回顾生活中的往事，父母或者其他亲人为你做的哪些事令你难忘?（请一位同学来分享，老师也进行分享。）

②老师介绍现代孝子感动中国人物———陈斌强。（PPT 简要概括事迹，老师朗诵颁奖词。）

③思考：我们到底如何做到“孝”？看完《超级演说家》中《孝顺能不能科技化》的演讲视频后，请同学们以小组为单位进行讨论，然后派代表发言。（注：做法要切实可行，不可大而空。）

（二）主体地位要得到尊重

“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”对学生的引导不是把所有的活动都替学生完成，而是要在课堂上留出空白，让学生来填充，把课堂尽可能地还给学生。

为了让学生对亲情的感受更深，老师会讲自己对亲情的体悟，引导同学们敞开心扉来谈自己的自身感受。在观看完视频后，预留多一点的时间给同学们来思考和讨论。经过组内交流，小组形成一致观点来发表意见。同学们可能会对“孝顺能否科技化”发表自己的看法，也可能会提出一些自己认为很好的做法。在谈及具体做法时，老师要引导学生去做自己现阶段能够做到的事，少谈大而空的事情。

从学生之间的关系来看，要重视发挥合作学习的力量。人只有融入社会、团体才能更快地成长。在综合性学习的活动中，需要学生一起完成。只有在比较中，学生才能发现自己的问题，了解别人的观点，提升自己的能力。在合作的过程中，除了获取知识和提升思考能力外，更使人际交往、沟通协调的能力有了明显改善。在完成前一部分的授课后，经过反思，为了让学生加强彼此之间的合作交流，在“敬老”的部分设计了如下活动：

【新活动设计】

敬老

①课前发布任务，学生搜集资料。课堂上，学生针对“扶不扶”的话题进行辩论，男生、女生分为两队，鼓励学生发表看法。

在课堂的第二部分“敬老”的话题中，给学生在课前布置任务，搜集话题相关资料，老师在课堂上再分配正方和反方的角色，给学生几分钟时间准备，然后开始辩论会。此举是希望学生尽可能地多查找资料，了解相关内容。不给学生提前安排角色的目的是想让学生加强团队合作的意识，不要局限自己的想法，多与团队成员沟通。此外，辩论的形式也可对学生的思维能力、语言表达能力和反应能力进行训练。

（三）活动形式要多元开放

统编版教材的综合性学习活动的设计在贯彻“多元开放”这一理念方面做得很出色，例如开展社区服务、举办演讲比赛、设计调查问卷、组织文学活动、编写刊物等。借鉴这些做法，设计了下列活动：

【新活动设计】

布置作业

①请同学们课后做一些自己力所能及的孝老敬亲之事，让父母及其他长辈感受到你们的爱。

②周末老师会带大家到敬老院看望爷爷奶奶，希望大家做些准备，将我们的孝敬之情带给长辈们。

③写一篇与此次活动相关的随笔，下周师生共同分享。

①②的设计在丰富活动形式的同时，也是为了让学生走出课堂，到生活中去用语文，将教学目标落到行动中去。但在进行②的出行活动时，考虑到安全因素，故采取学生及其家长自愿的方式进行。老师与敬老院提前沟通，做好带队引导的工作，不强求人人参与。前面的辩论环节对学生的语言表达能力进行了训练，③的活动目的是对学生的写作能力进行训练，同时教师也可通过文章看到学生在情感、态度、价值观方面的变化。

结合语文综合性学习的特点及《课程标准》中的相关要求，对《孝亲敬老，从我做起》的课堂教学设计进行了反思，从内容设置、学生主体和活动形式三个方面进行了调整。由于本人教学经验有限及课堂、时间等条件限制，对此专题活动的设计还存在一定问题，请各位前辈批评指正。