基于单元视角的“微写作”教学实践

祁静文

初中生的写作能力并没有达到教学所要求的标准，其所出现的问题频出，如写作素材匮乏、微写作思路具有局限性、逻辑出错等等。学生所出现的问题使得初中语文教学的运行举步维艰。教师虽然花费大量时间开展微写作教学，然而实际效果却并不明显，学生的微写作能力没有得到切实的提高，教师的时间也被浪费。利用何种方法来开展统编本初中语文的单元微写作教学？教师在初中教学中可以以多样化的方式进行微写作，具体可以通过课堂、生活实践、自媒体平台来为学生渗透微写作。

一、基于单元主题，确定“微写作”目标

只有清晰微写作主题，才可以把握微写作的大方向，进而设计出微写作目标，写出优秀的文章。所以，教师在开展语文微写作教学时应当第一步组织学生清晰单元微写作主题，当学生对其进行一定的了解之后再为学生布置单元的微写作任务。

例如，一位教师在对七年级上册的第三单元教学过后，组织学生开展主题为《写人要抓住特点》的单元微写作活动。在正式开始进行教学活动之前，该教师首先重点探究了本单元的微写作目标，将本单元的主题设计为分析人物特征，完成人物个性的微写作。在正式开始教学活动时，该教师以故事导入课程：某户人家家中丢了一条小狗，于是写了一封寻狗启事：家里一条小狗丢失，其身材十分小巧、中等体型、眼睛很大，希望拾到小狗的人立即联系失主，失主必当重金以谢。在该教师完成故事讲述的以后，问学生：“大家仔细思考，这则寻狗启事是否可以帮助失主寻找到小狗？如果寻找不到，原因是什么？”学生纷纷回答道：“不能，这则启事并没有把小狗的特征表现得十分到位。”该教师随后又追问道：“倘若你是失主的朋友，你又应当如何帮助他修改这则寻狗启事呢？”此时学生陷入了深度的思考之中。而该教师在此情形下并没有立刻追问，却为学生在大屏幕上展示了《爱因斯坦与小女孩》《一面》中的两段人物描写的话，并让学生认真比对这两段话之中人物描写的独特特征。学生在仔细分析这两段描写过后总结出，这两段都详细地刻画了人物胡子以及头发的特征，然而鲁迅“精神抖擞地直竖着”的头发和“浓墨写的隶体‘一’字”的胡须却同爱因斯坦“一撮短而硬的小胡子”和“一头灰白的头发乱蓬蓬”差异巨大，这使得两个人的外貌特征更加个性鲜明。使人印象深刻。在完成这两个段落的对比赏析过后，教师让学生继续对寻狗启事进行修改。在本课结束前，该教师为学生设计课后的微写作任务：大家就自己印象深刻的人的特征来自主完成习作的书写，通过本次教学活动的进行，很多学生都把所学知识应用到本次的微写作任务之中，完成的质量十分优秀。

以上案例中，教师先明确了本单元的微写作任务为“以人物特点为切入点，写出人物的个性”，带领学生明确微写作方向，随后设计一定的微写作训练来完成本次教学目标：导入故事来使学生的注意力更加集中；组织学生赏析名家人物描写段落，分析人物特点。设计课后作文任务以巩固学生的微写作知识，最后成功地达成本单元微写作教学目标。

二、基于单元内容，确定“微写作”内容

教材中的每篇课文都经过编者的再三斟酌，具有一定的时代特征，能够有效地帮助学生形成优秀的人格。所以，教师应当把教材的内容利用到位，从中攫取大量的微写作思路以及微写作方法，进而使微写作教学活动能够高质量高效率的完成。

例如，一位教师在对七年级上册第五单元的写作单元进行教学时，该单元的教学目的是使学生掌握突出微写作中心的微写作方法。为了达成本单元的教学目标，教师先组织学生复习过去曾学习的四篇课文的文章中心，又从中挑选出学生最为喜爱的一篇文章来对其中心展开细致的讲解。大部分学生比较喜爱《猫》这篇课文，随后教师便利用多媒体技术为学生将该篇文章的微写作思路展示出来。该篇课文以猫给予人的情感为主线，使学生能够十分清楚地寻找到课文的中心。随后又组织学生重点阅读作者描写三只猫的语段，最后发现前两只的描写属于略写，最后一只并不受人们喜爱的猫才是本文想要突出的重点，它的存世使得作者感触颇深，为作者留下了难以磨灭的印象。在教师的讲解下，学生渐渐地掌握以一条线索，将详写同略写结合进而突出微写作的写作方法，为了使学生能够牛刀小试，教师设计了如下的微写作任务：

就本课内容展开仿写，在微写作的过程中最好体现自己的真情实感。

1 使用详略得当的微写作方法来完成一件事情的叙述，不得少于二百字。

2 以线索的行文方式就身边的事情进行叙述，注意要突出中心。

在这次微写作教学中，教师为了能够将微写作任务顺利完成，由教材中精选经典文章来讲解知识点，使学生在教材中获得了大量的微写作经验，传授给学生更多的微写作技巧。果不出所料，在这次教学活动完成过后，很多学生在微写作时都可以以清晰的思路以及逻辑完成作文，其文采相较过去有了很大的进步。

教师在开展微写作教学的过程中将教材的经典文章作为范例来分析，组织学生投入思考，找到文章突出中心的方法，进而让学生学习名家作品的微写作思路，达成了教学目标。

三、基于单元任务，推进“微写作”过程

在初中语文教学中，教师要突显学生在学习过程中的主体地位，对他们进行有效的指导，以此推进他们“微写作”的过程。以下，以七年级上册第二单元的《学会记事》的微写作教学为实例进行论述。

1.指导交流讨论

微写作教学需要教师找寻恰当的切入点进行，一定要激发起学生讨论的积极性。微写作具有很强的生活化气息，过去的微写作课堂中，教师普遍以文章结构的理论作为教学的切入点，但是微写作课堂却打破了这种传统的模式，将学生的自由讨论作为切入点，倡导通过交流的形式来使学生对写做任务产生更为深刻的理解，并且自发地形成书面微写作的诉求。

例如，在对《学会记事》进行教学时，将“游戏”设置为本课的写作任务。当学生在初次看到这个微写作任务的时候，大多认为这个题目与其有一定的距离感。然而当学生不断地讨论过后，其思路渐渐柳暗花明。教师可以为学生给予适当的引导和提示，让学生自己谈一谈游戏体验，也可以让学生以一件详细的事作为切入点，并将这件事进行发散，只有具有生活化气息的话题才更为适合作为微写作之前讨论的素材。在学生讨论时，教师起到了举足轻重的作用，作为教师应当凝练自身的教学语言，以提问的形式组织学生进行回答。口头表达同书面表达有一定的共性，学生极有可能在讨论过程中深感选用词汇存在障碍，而作为教师可以为学生作出合理的点拨，辅助学生开拓自己的思路。学生在讨论的过程中发言激烈，而这便是教育产生效果的体现。一旦学生拥有强烈的表达欲望，那么学生就会自然而然地将头脑中的想法表达出来，达到“以我手写我心”的境界。

2.启发写作思维

微写作教学设计的第二个步骤便是对于微写作指导的设计。微写作大多以记叙文为主要文体，其十分贴近生活，而交流讨论则需要放在第一位，只有学生通过交流讨论形成一定的思想感悟以后才可以进行微写作上的具体指导。微写作与传统微写作在篇幅上有很大的差异性，所以教师没有必要就结构给予学生过多的知道，然而其依旧需要通过微写作技巧的传授来启迪学生的思维。由于之前设计了交流环节，学生也在此过程中明确了微写作的选题，所以教师可以在这个环节中联系学生在交流时的发言，为学生微写作的开头以及结尾部分给予更多的指导。

教师在微写作指导的过程中还可以联系本单元记叙文所使用的叙事方法，使学生从课文中寻找到更多微写作的技巧。而这便需要教师在课前耗费更多精力设计，于备课的材料中增添课文范例。当然，教师还可以自主设计微写作示范段落，学生通常可以根据教师所给的范文发散思维。该种做法不但可以使作文指导学生微写作，还可以使学生的微写作积极性有所提升，某些学生很有可能会有与教师一争高下的意识。

语文微写作水平的高低与否对于学生的语文成绩有很大的影响。所以，教师在开展语文微写作教学时切勿不可轻视对于学生微写作能力的训练，教师要清晰单元微写作主题、掌握好微写作方向以及微写作目标、挖掘教材内容、清晰训练的最终目的以及内容。通过上升单元主题高度，提高学生的微写作有效性和质量，进而使学生在语文考试中利用自己平时所积累的微写作素材，发挥自己的文采，提高自己的语文成绩。

总而言之，微写作训练是提升学生作文水平的最佳途径。教师在设计微写作课程的过程中应当多将学生的感悟放在重要的位置上，预先为学生设计具有科学性的指导架构，尽可能地让学生在课堂中完成微写作练习。另外，还应当重视点评的过程，以教师的点评来增强作文训练对于提升学生作文水平的效果。