“空中课堂”助力学生自主学习——初中英语区域网络课堂实施案例

薛丽娜

一、区域网络课堂实施背景

一场突如其来的疫情打乱了人们的正常生活，也使得学校教育教学发生了翻天覆地的变化。在省、市教育部门关于“借助网络技术，停课不停学”的号召下，浙江省温州市瓯海区教育局提出了“瓯海区名师空中课堂”的方案，在区级层面紧急组织骨干教师团队录制优秀课例，校级层面设计“一校一策”，教师全员参与，上下结合，打赢教育质量之战。在这样的背景下，初中英语学科团队也紧锣密鼓地进行区域网络课堂的设计与实施，每周以2＋3的空中课堂引领学生居家学习。

二、区域网络英语课实施方案

环节一：“量”“质”统筹 整体设计

常态课中，新标准《英语》一个模块大约需要4—5课时。据此，区级层面一周2课时，辅以校级层面2—3课时，设计了一周一模块的教学任务量，在量上保证了教学进度。为了使区级的优秀课例引领校级层面的网课，同时能给教师更大的教学自主权，又确定了以模块整体预学为目的的区级网课，每个模块分2个预学课例，以“学案辅以自主学习＋名师在线点拨”的形式进行空中课堂设计。在“量”和“质”上保证了学科教学有序有效进行。

环节二：学案导学 精心设计

在英语学科的学案设计上，选择适合单向传授的语言基础知识、听力、浅层次的阅读训练和书面表达训练，减少了口语训练，把一个模块的知识整合成听力及语言基础知识预学课、阅读和书面表达预学课两个课时。第一课时分为四个部分：词汇自测、听力训练、语法运用及对话练习。在词汇自测方面，以看图写单词、根据句意写单词、英语解释、完成句子等检测学生的自学效果。在听力训练方面，注重篇章整体的理解到细节理解的任务链。在语法运用方面，突出学生自我探究总结语法规律的学习方式。第二课时分为阅读和书面表达两部分，突出阅读篇章的框架意识，为学生完成书面表达作语言、内容、框架的准备。

环节三：名师录播 引导点拨

在团队设计好学案以后，由班级教师在录播课之前发给学生进行自主学习，完成导学检测，同时由一名骨干教师进行录播，每课时长不超过30分钟，一次可以由1—2课时组成，主要根据教学目标，围绕学案对重点、难点进行点拨，适当拓展，而不是简单地校对答案。学生在规定时间内观看录课，并充分利用网络课堂的优势，遇到重难点时不断回放观看，提高观课的效果。录播好的“空中课堂”由区教育局信息部门在中广有线、云智慧课堂等平台供学生在规定时间在线观看或者回放。

环节四：师生在线 答疑检测

非常时期的“战疫”是人民的“战疫”，也是全员师生的“战疫”。全区教师一直在教学第一线，由教师秒变为网络主播。在区级层面课例的引领下，在学校的统一部署下，根据学生的情况细化教学内容，选择区外优质的网络资源补充教学，选择合适的网络技术合理布置作业、在线答疑、批改作业、检测评价，加强师生交流，把教学落到实处。

三、区域网络课堂初见成效

（一）围绕自主学习，科学设计学习流程

线上教学不同于日常的线下教学。由于学生不在现场，身心都处于松弛状态，教师组织教学难，教学的方法也发生了巨大的变化，面对面的交流变成单向的教学讲授。就英语学科而言，倡导教师创设真实的情境进行听、说、读、写的训练，但受制于网络，这种即时、大量的师生互动、生生互动变得不太现实。因此，线上上课更适合以学案辅助教师引导下的自主学习。在课前，教师利用云平台布置课前预习，学生利用外研社提供的在线资源包认读单词、背诵单词、听读、朗读文本等，自主完成学案检测学习效果。接着，学生观看区级“空中课堂”名师录播课。然后，教师根据学情开展跟进式直播教学，利用各种平台布置作业，完成检测评价等，使自主预习、自主学案检测、在线观看名师录播、班级教师直播、作业布置检查、学习效果评价等成为一个有机的整体。

（二）加强区校联动，保质保量

疫情防控期间，区域教研部门迅速集聚了全区的骨干教师，形成了学科专业团队，对本学科线上线下的教学进度、课时要求、教学特点、教学内容及教学形式进行了深入、细致的研讨。大家各抒己见，梳理问题，形成了统一的观点，在区域层面统筹规划，统一教学进度，确定了以学案辅助的自主学习和录屏点拨的教学形式。在学案的设计上，围绕教学目标集体备课，选择合适的教学内容，自上而下统一教学进度、教学目标和教学内容，保证学科的重难点不会出现偏差。然而，每个学校都有各自的特点，每个班级的学情也不同。在区域大方向的教学目标和教学内容的引导下，学校根据自己的实际情况，设计学校层面的课时安排，给予适当的网络技术支持。教师根据自己的学情，调整、细化、落实教学目标。这样做，既有统一的规划，又有个别的差异；既有专业的支持，又有教师的主体发挥；既有直播，又有录播；既有区级层面单方面的传授，又有校级层面的师生互动，可谓上下结合，相得益彰。

（三）采取多种网络技术方法，追求学习效果

随着线上教学时日的不断加长，网络技术日趋成熟、完善，教师的网络技术技能也不断提高，从QQ群、微信群、翼课网到开课啦网课平台、钉钉网课转播、钉钉视频直播课、钉钉作业批改评价等，教师根据自己的网络技术技能选择适合的方式，甄选优质资源，整合各种平台，进行直播课堂、答疑解难、作业辅导与批改。比如，一些教师采用钉钉视频会议课，给原本教师一人当主播唱“独角戏”的线上课堂增加了师生互动、生生交流的氛围，并且使一些性格内向的学生在同伴的鼓励下，以及在空间的遮掩下，能够自如发挥，超越了线下的限制。为了加强直播效果，一些教师不断创新教学资源，把优质录播资源像线下的幻灯功能一样为自己的直播课增添色彩，在直播过程中根据需要暂停、快进，进行补充解释或适当删减，学生兴致高，教学效果好。在自主学习的监督管理方面，教师将每天的网课内容提前发到家长群，让学生根据任务自主学习，提供适合软件，布置词汇认读、听录音模仿、朗读等，适当增加词汇的听写和运用。通过钉钉上传课堂笔记的照片，教师进行电子批改。通过网络平台展示交流读书笔记或者手抄报等。

四、区域网络课堂的反思

（一）线上教学，教师应做学生自主学习的引导者

非常时期的线上教学不等于自学，而是在教师专业指导下的自主学习。要让学生明确自主学习的要求和整个学习流程。在学案设计上，教师应准确把握重难点，突出导学功能。在学习任务的制订上，教师应考虑接近学生的“最近发展区”，并兼有一定的挑战性、趣味性，以激发学生的学习兴趣。在录播和直播课上，教师应把握好授课时间，利用网络技术，让课堂教学有趣、有效。同时，教师要及时在线答疑，为学生排忧解难。

（二）线上教学，教师是学生自主学习的督促者

非常时期的线上教学是居家学习的重要组成部分，难在组织教学、落实学习效果。因此，教师要注重培养学生的自控力。在教学时，适当利用同伴激励，使学生从他律走向自律。在检测和评价时，充分利用网络技术，多样化、多维度检测学生的学习成果，及时给予肯定和反馈。要加强家校联合，优化居家学习环境，让家长适当参与其中，共同督促学生学习。

此次疫情防控期间，线上教学完全替代了线下教学，全体教育工作者在摸索中前进，积累了一定的线上教学经验。这必将会对今后的常规教学产生深远的影响。“互联网＋教育”以这种特殊的方式进入教育教学，教育工作者能做的就是不断提升自己的信息技术技能，更新教学理念，推进学科教育教学研究。