语篇整体教学法在高中英语阅读教学中的应用

2020-02-23张晓贤

英语教师 2020年8期

张晓贤

引言

新课程改革的不断推进对高中阶段的教育教学提出了更高的要求。高中是学生学习和成长的关键阶段，是提高学生综合能力的重要时期。英语是高中阶段所开设的一门基础课程，在高考中占据着较高的分值，内容较小学和初中更为复杂，知识体系更具严谨性，涉及大量的词汇、句型和语法，课文和材料的难度也更大，这不仅需要学生对文章进行整体认知，还需要他们从中提取有用的信息并将其进行整合，从而逐步理解文章的结构框架和思想内容，提高英语水平，进而能够灵活地运用英语进行交流和沟通。语篇整体教学法是一种新型的英语阅读教学方法，能够引导学生从整体上把握文章的脉络，并让他们对文章的思想内容、结构框架和情感态度等进行更深层次的理解（张勇 2019）。

一、利用课前内容，了解基础内容

译林版高中英语教材中每一篇阅读材料前均有大量的课前内容。对这些课前内容的教学，能够让学生对阅读教材有一个初步的了解，使语篇整体教学法的优势显现出来。语篇整体教学法是指引导学生对阅读材料进行整体上的学习和把握，注重对文章内容的思考和理解。传统高中英语阅读教学模式以教师讲解和学生配合为主，并未明确学生的主体地位，课堂氛围枯燥乏味，长此以往，学生就会逐渐失去对英语阅读学习的兴趣和积极性，甚至产生厌学心理，不利于英语水平的提高。对于任何学科的教学而言，课堂氛围的营造都具有相当重要的作用。营造良好的课堂氛围能够吸引学生的注意力，让他们进行自主思考和探究，从而提高高中英语阅读教学的效率和质量。

例如，在教学译林版高中《英语》模块5 Unit 1 Getting along with others Reading：A friendship in trouble一课时，教师组织学生对阅读材料前面板块的内容进行学习和阅读，给他们讲授其中的重难点内容，并带领他们学习本章节的新词汇，让他们进行反复朗读，从而促进其对本章节词汇的了解，增强其对词汇的记忆，使得其不会在阅读过程中因为词汇原因而出现间断现象。等学生记忆完本章节的所有词汇之后，教师再应用语篇整体教学法开展“头脑风暴”，首先设置问题：“What is friendship for you?Are you facing the dilemma of friendship?”通过以上问题，引发学生积极思考，让他们回顾自己的生活经历，并选取其中与主题有关的内容进行阐述，随后再引导他们阅读材料。在学生阅读完材料之后，教师再引导他们进行更深层次的思考：“What is trouble?”让学生进行自由讨论，将自己所联想到的与trouble相关的形容词、同义词和反义词进行交流和讨论，之后再进行统一阐述。这样不仅能够帮助学生巩固已经学过的词汇，还能够为他们阅读更大难度的文章奠定坚实的基础。信息提取能力是阅读理解能力的重要组成部分，通过引导学生对课前内容进行阅读和学习，能够让他们对文章内容进行整体把握，从而对阅读材料建立起初步的认知，并能够有意识地对文章信息进行提取，进而了解基本内容，并保持长久的阅读兴趣，提高阅读教学的实际效果（童雪白2019）。

二、创设问题引导，逐层把握内容

高中生的心智尚不成熟，极易受到外界因素的干扰和影响，难以集中注意力。另外，高中生已具备一定的英语基础，但是英语综合应用能力较低。因此，教师在应用语篇整体教学法开展高中英语阅读教学时，要帮助学生建立起知识体系，并在教学过程中不断设置问题，引导学生进行思考，吸引他们的注意力，让他们投入阅读学习，然后带领他们一起梳理阅读材料中所涉及的知识点，并将词汇、句型和语法等知识体系中具有密切联系的知识点进行整合，建立综合知识结构，从而方便其进行记忆和学习；还要让他们在阅读过程中迅速掌握其中的重难点知识，并提取阅读材料中的有效信息，逐层把握阅读材料内容，从而提高阅读效率和质量。

例如，在教学译林版高中《英语》模块1 Unit 1 School life一课时，教师先引导学生回忆之前学习过的知识，然后带领他们阅读教材中的各个问题，引导他们进行寻读。在学生初步了解教材中的问题之后，再设置一系列的问题：“What do you think of school life?Is the current school life different from your imagination?What is the difference?Please try to write this feeling as an essay.”引导学生进行逐层阅读。通过这一系列问题，学生就会逐步阅读文章，并在阅读的过程中，逐层把握文章的主要内容。在学生寻读的过程中，教师再组织他们进行分组，让他们以小组为单位，进行讨论和交流，共同提取阅读材料中与问题有关的信息，并将这些信息进行整理和归纳，最终使用完整的语句将整合的信息表达出来。在学生回答问题时，教师可以采用一对一问答的方式，让学生重新分组，每两人一组，进行面对面问答，先由一人复述文章所涉及的问题，另一人将整合的信息使用完整的语句表达出来，再由两人共同探讨回答正确与否，之后再交换问答对象，重新进行一遍问答。这样不仅能够让学生逐层把握文章内容，锻炼阅读能力，还能够提高他们的口语表达能力和理解能力（米占东、张振敏2019）。

三、开展精细阅读，深入理解内容

从本质上来说，阅读的过程就是语言与思维相互作用的过程，它要求学生积极运用自身的创造性，主动学习和运用语言，最大限度地发挥出自身的主观能动性，进而将阅读材料中的信息进行整理和归纳，明确文章的立意，了解文章所表达的思想，从而全面地掌握文章的内容和结构。高中英语阅读教学属于精读教学，是培养学生阅读能力的有效途径之一。在开展高中英语阅读教学时，教师要充分重视学生主观能动性的发挥，引导他们进行有效阅读，从而促使他们对阅读材料进行深入学习和理解。在学生对文章建立起基础认知后，教师要引导他们开展精细阅读、自主阅读并理解文章的立意。

例如，在教学译林版高中《英语》模块2 Unit 3 Amazing people一课时，教师先利用多媒体教学设备播放有关本章节主题的视频和图片，让学生仔细观察，随后提出问题：“Can you link the images and the content of the video to the vocabulary of this chapter?”听到这个问题之后，学生开始进行积极思考。随后，教师随机选择几个学生听取他们的回答。在学生回答完毕后，教师再提问：“Have you encountered any magical things?”通过这个问题，引导学生进入阅读。本章节的阅读材料涉及大量有关amazing people的内容，学生在阅读的过程中表现出了极大的兴趣。等学生阅读完一遍文章后，教师再带领他们进行精细阅读，让他们从词汇和句型的应用中了解该篇文章的中心思想，并总结出每一段的主要内容。最后，教师再引导学生开展“讲故事”的英语交际活动，让他们以“讲故事”的形式朗读文章内容，在涉及amazing等形容词时，需要准确地利用表情变化进行说明。这样不仅能够让学生准确地把握文章中人物的各种情绪变化，还能够让他们掌握更多的形容词词汇，拓展他们的知识面，使其深入理解文章内容。

四、播放音频、视频，回顾文章内容

在学生经过课前内容的学习、问题创设的引导和精细阅读之后，他们对文章内容有了深入理解和思考。这就为他们阅读理解能力的提高奠定了基础。在遇到更高难度的阅读材料时，他们就能够从容不迫，通过提取其中的重点词汇、重点段落等方式，准确地概括出文章的主要思想。在学生对文章有了深刻思考后，教师可以播放一些与文章内容有关的音频、视频，一方面可以缓解他们的视觉疲劳，丰富他们的感官体验；另一方面可以避免他们因不断阅读和分析文章而产生厌烦和倦怠等消极情绪。在这样的教学活动中再渗透语音教学，组织学生进行跟读，不仅能够锻炼他们的听力和口语表达能力，还能够让他们在听和读的过程中重新回顾文章内容，加深对文章的理解和记忆。

例如，在教学译林版高中《英语》模块6 Unit 2 What is happiness to you?一课时，教师先带领学生阅读文章之前的教材内容，让他们从其中的问题中初步了解文章的结构，然后设置问题，引发学生的思考：“What can make you feel happy?Which kind of feeling makes you feel happy?”有的学生回答道：“Playing basketball can make me feel happy.”有的学生回答道：“Family is surrounded by happiness.”还有的学生补充道：“I feel happiness every time I learn knowledge.”等学生都阐述完毕后，教师利用多媒体教学设备播放一段舒缓的轻音乐，让他们对happiness建立起新的认识和定位，再播放一段与文章内容一致的音频，让学生都跟随音频进行朗读。这样不仅能够放松学生的身心，还能够提高他们的口语表达水平。学生在跟读的过程中，能够不断回顾文章内容，进而对文章进行反复思考和理解，并激发对文章的深层认识，提高阅读理解能力（陈志伟 2017）。