“对分课堂”在初中英语写作教学中的应用

2020-02-23徐祥俊

英语教师 2020年8期

徐祥俊

引言

听、说、读、写是英语语言的四项基本技能。写作通常是个人语言综合能力的体现，因此写作在英语教学中的地位举足轻重。为提高学生的英语写作能力，我国学者进行了大量的探索，提出了或传统或新颖的方法。在当前我国新课程改革的大背景下，“对分课堂”教学模式脱颖而出，它既吸收了传统教学的优势，又融合了创新的理念。下面将初步探究“对分课堂”在初中英语写作教学中的应用。

一、“对分课堂”的内涵

“对分课堂”最初由复旦大学张学新教授提出，他将课堂主要分为三个环节：教师讲授（Presentation）、学生自己的内化吸收（Assimilation）、学生之间的合作讨论（Discussion），因此，“对分课堂”也被称为PAD课堂。“对分课堂”的核心理念在于课堂时间的绝对对半分配，即教师与学生各自支配一半的课堂时间。洪佳（2017）认为“对分课堂”主要可以分为两种，一种为隔堂对分，即教师在第一次课堂上留下任务，学生课下通过计算机网络或查阅书籍等方式获取一定的资料，第二次课堂一开始，首先针对上次课的任务，结合自己获得的资料讨论问题的答案。紧接着，学生根据讨论的结果及有关资料进行温习、理解。最后，教师讲授新课。下课前，教师同样会布置下次课的任务，依此反复循环下去。另一种为当堂对分，即在一堂课中完成教师讲授新课、学生独立学习、相互讨论等环节。在许晓英（2019）看来，“对分课堂”教学模式兼具传统讲授式教学法和讨论式教学法的双重优点，它将讲授式教学法与讨论式教学法有机融为一体，形成一种全新的教学方法。总之，“对分课堂”教学模式符合学生的认知发展规律，有利于激发他们的学习兴趣，提升课堂教学质量。

二、“对分课堂”教学模式的优势

“对分课堂”与传统的讲授型课堂相比，呈现出突出的优势。

第一，“对分课堂”模式符合新课程改革的理念要求，凸显了学生为学习主体、教师为主导的地位，让学生能充分发挥学习的自主性，独立学习、合作学习、探究学习，使教师不仅仅是知识的传授者，还是学生学习的助产者、引导者。“对分课堂”实施后，学生不仅能参与小组讨论，还能提出问题，让思维得到更好的发散。

第二，教学评价更加多样化。传统教学评价注重结果性评价，而“对分课堂”更注重过程性评价，能对学生的学习过程、参与学习的效果及时作出评价（肖姝 2017）。这种评价更加科学、合理、全面、客观。

第三，在“对分课堂”教学模式下，教师往往采用单元整体导入方式，以学生能力发展为逻辑，以行为表现为目标，设计的作业或任务有利于培养学生的综合能力（胡真、张学新 2017）。这种整体整合的“对分课堂”教学设计是符合学生身心发展规律、认知规律的，能更加有效地提高他们的学习积极性和学习效率。

三、初中生英语写作中常见的问题

根据各项调查和研究结果显示，在实际英语教学中，写作是学生失分较严重甚至是最多的板块，大部分学生的写作水平较低，往往会谈“写”色变（廖海兰 2019），具体表现在以下几个方面：

第一，对英语写作的兴趣不高。很多学生拿到作文题目后，会头脑一片空白，没有思路，感觉无从下手。久而久之，他们对写作产生焦虑感，失去信心，最终对作文也敷衍了事，写作兴趣较低。

第二，词汇量明显贫乏，无法做到用丰富的辞藻来充实文章。在写作文时，单词拼写错误屡见不鲜，且时常用词不准确，往往出现“中式英语”。例如，我非常喜欢在冬天堆雪人。学生可能会写为：“I very much like in winter making snowmen.”而地道的、符合英语表达习惯的表达是：“I like making snowmen in winter very much.”

试验所得数据运用SPSS Statistics 19.0进行统计分析，作图运用Origin 8.0软件。

第三，整体谋篇布局能力普遍较差。首先，学生会乱用文章格式、标点符号。例如，每段开头不注意空格，不知道根据文章内容适当分段，不知道一句话应在哪里停顿；逗号与句号随手乱点等。其次，学生审题不清，构思混乱，往往随心所欲，导致偏题。

第四，语法错误较多。学生在写作时出现语法错误的现象层出不穷。首先，名词单复数问题。例如，我喜欢大熊猫。学生常写为：“I like panda.”实则应为：“I like pandas.”其次，动词三单形式。例如，她总是在周日去购物。学生会写为：“She always go shopping on Sunday.”再次，句式较为单一。学生不善于灵活变换句式，写出的文章平淡无奇。

第五，衔接过渡不自然。在写文章时，学生往往只顾罗列要点，而忽视文章整体的衔接，使得文章不流畅。

四、“对分课堂”在初中英语写作教学中的应用

下面探讨“对分课堂”在初中英语写作教学中的应用。

（一）科学的设计

有效的“对分课堂”是离不开教师科学的设计的，这样才能使课堂教学有条不紊的进行。

第一，安排好班级学生的分组。教学班共48名学生，将他们分为12组，每组4人。这种安排是考虑到每组人员相对少些，学生能更充分地参与任务。当然，这种分组不是随机的，而是注重优等生与“学困生”的有机搭配。由于教学班学生的英语水平整体较好，在每组中安排2名优等生、1名中等生、1名“学困生”。另外，在分配过程中，教师应结合学生的性格因素，在小组内选1名学生作为组长，负责组织小组活动，并让4名学生轮流代表小组发表意见或观点。

第三，准备好课堂教学相关素材，安排好课堂任务。

第四，合理分配时间。“对分课堂”不同于传统课堂教学，它强调将教师讲授与学生讨论相结合，且必须把握好时间。在教学中，教师可以采用“10＋20＋10”的时间分配模式，即第一个10分钟，教师有效讲解重点内容；接下来20分钟由学生进行相关讨论和作文撰写；第二个10分钟，部分小组代表进行展示，教师进行评论、总结。当然在中间的20分钟内，教师要走到各个小组之间进行适当指导。

（二）高效的课堂呈现

课堂呈现的时间有限，必须注重高效性。在课程呈现环节，教师可通过事先准备好的短视频、多媒体课件或相关素材给学生提供撰写作文所需的基本词汇、信息等。然后提供一个思维导图、一篇优秀范文等，对学生的写作思路进行一定的引导或启发，紧接着为学生布置讨论及写作任务。

（三）引导学生进行积极讨论并完成任务

“对分课堂”的一半时间用于学生的讨论式学习，因此努力调动学生的讨论积极性、参与积极性至关重要。根据维果茨基（Vygotsky）的最近发展区理论，教师在给学生布置任务时，一定要充分考虑他们当前的学习水平，任务的难度系数要适中，确保绝大多数学生在经过一定的讨论后能顺利地完成目标，达到预期的效果。在学生的积极讨论过程中，教师要引导他们合作完成作文的撰写。

（四）有效评价与总结

在“对分课堂”中，教师要安排好时间，对学生的作文完成情况进行有效评价和总结。教师可以选择一两组学生的作文作为范文，用投影仪展示给全班学生，并针对范文进行客观、有效的评价，然后对学生的完成情况，作文内容、结构和思路等进行全面总结。如果时间允许，教师还可以安排各小组学生代表发言，并进行学生之间的互评。

总之，在初中英语写作教学中利用“对分课堂”教学模式，能调动学生学习的积极性和兴趣，让他们在独立学习、合作学习中发现问题，并充分发挥主观能动性，高效解决写作中常出现的问题。

五、在初中英语写作教学中应用“对分课堂”面临的挑战

“对分课堂”在初中英语写作教学中应用具有巨大优势，但过程中不免会遇到一些问题，需要引起教师注意。

第一，学生独立完成任务的情况难以预测。若采用隔堂对分，让学生在课下独立完成任务，特别是初中生，他们的自主学习能力和态度是否能保证任务的有效完成，这是一个值得深究的问题。若采用当堂对分，一半时间用于学生讨论并完成任务，那么小组内每个成员是否都能充分参与其中，是否能确保每个小组成员都有均等的参与机会，还有待实践。

第二，采用“对分课堂”教学模式，教师能掌控的教学时间只有一半，他们在有限的时间内必须高效地讲授重点内容，充分地整合教材内容，这就意味着备课量更大，教学任务更重。

第三，当前我国中小学教学一直强调任务型教学。按照该理念，学生使用的教材多是模块式的，那么教材内容的整体整合性就不强，这给教师采用“对分课堂”教学模式带来了一定的难度。

第四，在“对分课堂”的讨论环节，教师需要合理分组。学生能力有高有低，成绩有好有坏，且性格迥异，小组分配是否合理会直接影响合作学习效果。如何合理分配小组也给教师带来了一定的挑战。