“支架”理论对民办高校英语专业泛读课程教学的指导性研究

申苗苗

引言

英语专业泛读课程是英语专业教学的核心课程之一，是培养学生英语阅读能力的一门专业技能实践课程，也是英语专业教学内容的一个重要组成部分。《高等学校英语专业英语教学大纲》在对英语专业课程的描述中指出：“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重提高阅读理解能力与阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，在增强学生的英语语感的同时培养其阅读兴趣。”（高等学校外语专业教学指导委员会英语组2000）民办高校是我国高等教育的一支重要力量。然而，目前民办高校英语专业泛读课程教学偏重以教师为中心的传统模式，重输入轻输出，致使英语专业泛读课程在很大程度上没能实现该课程的培养目标。这一现象在民办高校中具有普遍性，急需解决。因此，民办高校英语专业泛读课程教学模式的革新非常紧迫，急需改变过去以教师为中心的教学模式，转而多开展以任务为中心且形式多样的教学活动，激发学生的学习动力，调动学生的积极性，以学生为主体，以教师为主导，培养学生的学习能力和探究能力。

一、民办高校英语专业泛读课程教学现状

民办高校英语专业学生有其特殊性，如英语基本功相对薄弱、词汇量较小、语法知识掌握不扎实等，从而给英语阅读造成很大的障碍，导致阅读时产生强烈的挫败感。学生课上被动接受知识，不主动思考；课下处于懈怠状态，不积极阅读，课上、课下都没有表现出足够的学习主动性。此外，大部分学生没有培养良好的阅读习惯。

目前民办高校英语专业泛读课程课时少，加之课堂教学基本是教师讲授，缺乏师生互动，导致学生自主思考、主动输出的机会非常匮乏，不但没有扩大知识面和提高阅读技能，反而对其英语学习产生了负面影响。

二、“支架”理论相关概念

建构主义理论强调学生的主体地位和主观能动性。学生是教学活动的参与者和知识的建构者，而教师对学生建构知识起着促进和引导的作用。在对建构主义理论的发展和完善的基础上，苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）提出了“最近发展区”的概念，认知心理学家布鲁纳（Bruner）提出了“支架式教学”的概念。

（一）“最近发展区”

“最近发展区”理论认为学生的发展有两个水平：一是学生目前所处的水平，二是学生所具有的潜在水平。这二种水平之间的差异就是“最近发展区”。换句话说，“最近发展区”指的就是学生实际发展水平与潜在发展水平之间的差异。将“最近发展区”理论具体应用到二语习得中，指的是由个人语言产出决定的发展水平与通过教师指导或与同伴合作产出决定的潜在发展水平之间的差异。

在教学中，教师应以“最近发展区”为基础，教授学生有一定难度但又不超出学生潜在发展水平的教学内容，并通过丰富多样的教学活动来激发学生的兴趣与热情，通过交流互动来调动学生的参与性和主动性。学生只有积极思考，构建新知识框架，才能向着更高水平发展。因此，恰当地把握“最近发展区”是成功运用“支架式教学”的基础和前提。

（二）支架式教学模式

“支架”即“脚手架”，是建筑行业的用语，目的是帮助建筑工人顺利完成任务。在教学中，同样需要“支架”发挥桥梁的作用，帮助学生解决问题。“支架式教学”是一种以建构主义理论和“最近发展区”理论为基础的教学模式。在学生目前所处的水平基础上，教师发挥引导作用并提供给学生必要的支持，帮助他们搭建自己的“支架”，并通过讨论、协作等方式，启发他们分析和探索，从而在“支架”的帮助下逐步攀升。

支架式教学模式通常包括五个环节：（1）搭建“支架”：围绕学习主题，按“最近发展区”建立概念框架；（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境；（3）独立探索：通过问题启发学生思考，引导他们探索、分析，在他们探索过程中教师要适时提示，帮助他们沿概念框架逐步攀升；（4）协作学习：学生进行小组协商、讨论，实现对所学知识比较全面和正确的理解；（5）效果评价：包括自我评价和他人评价。

具体来讲，将支架式教学模式应用于课堂教学，教师通过向学生提供“支架”发挥以下作用：（1）激发学习兴趣：引起学生对学习内容的兴趣，以便促使他们积极参与课堂教学；（2）简化学习任务：通过搭建“支架”，引导学生朝着正确的方向思考和解决问题；（3）维持既定目标：明确任务目标，不偏离课堂教学的重点和教学目标；（4）分析显著特征：指出理想解决方案与学生产出之间的差距；（5）控制学生的挫败感：减少学生在学习过程中的压力和沮丧感，让他们保持探索和思考的热情与主动性；（6）引导学生发散思维：通过完成某一学习任务，启发他们思考解决问题的其他可行性措施；（7）给予反馈：对学生在完成任务过程中的表现给予建设性评价和指导。

以“支架”理论为基础的支架式教学模式对学生的二语习得具有重大的指导意义。教师在课堂上为学生搭建“支架”，有效地进行互动交际，激发其学习热情，充分发挥其主观能动性。

三、“支架”理论与民办高校英语专业泛读课程教学

将支架式教学模式应用于英语专业泛读课程教学中，不仅具有明显的优势，还能够与泛读课程教学进行完美结合，促使课堂教学真正达到教学目标。

（一）支架式教学模式的优势

支架式教学模式以学生为主体，倡导师生、生生之间的互动。教师构建“支架”，引导学生进行交互模式的学习。阅读前，引导学生进行预测，让他们带着目的和预测阅读。阅读中，通过构建的“支架”促使学生完成阅读任务。因为民办高校英语专业学生语言基本功相对薄弱，在阅读中难免遇到陌生词汇和难解的句子；同时，学生主动阅读的积极性不高，知识积累相对少，以“支架”理论为基础，教师通过构建“支架”，自下而上侧重单词、词组和句子的讲解，同时自上而下侧重背景、社会文化知识和文章框架的引导。充足的背景知识可以对较低的语言水平产生一种补偿效应，从而促进阅读的顺利进行（崔刚、罗立胜 2006）。阅读后，教师带领学生进行阅读效果的自我评估，并总结阅读策略，甚至举一反三，不断提高他们的阅读技能。这种教学模式同时还实现了“以学生为主体”的现代教育理念，改变了过去那种教师唱独角戏的“一言堂”，变成了师生互动的“对话课堂”，对激发学生的阅读积极性具有重大的意义。

支架式教学模式使教师的角色发生了转变，他们不再是课堂知识的灌输者和垄断者，而是教学活动的组织者、协调者、引导者和答疑者，也是通过构建“支架”来实现教学目标的帮助者。在支架式教学模式下，教师抛弃传统的“满堂灌”教学法，在教学前有意识地寻找学生的“最近发展区”，搭建合理的教学“支架”，设计丰富的教学环节，引导学生进行独立探索和协作学习。

（二）支架式教学模式在民办高校英语专业泛读课程教学中的应用

以支架式教学模式为基础的民办高校英语专业泛读课程教学包含以下步骤：

1.搭建“支架”

教师围绕学习主题，通过问题、图表、范例等形式搭建“支架”，按“最近发展区”建立概念框架，引导学生对阅读内容进行预测，让他们带着目的和预测进行阅读。

2.进入情境

教师以任务为载体，围绕阅读内容设计相关任务，引导学生进入所创设的情境，并通过提问明确任务、目标和要求，激发学生的学习兴趣和动机，促进他们积极地参与和自主学习。

3.独立探索

教师启发和引导学生独立探索，积极主动地参与学习任务，运用已有知识解决问题，自发地投入阅读实践。

4.协作学习

皮亚杰认为教育要关注学生的思维过程，重新认识到学生在学习活动中自主积极的重要角色。学生可以通过教师和同学的帮助，采用体验、参与和合作的方式，完成任务，增强阅读能力和解决问题的能力。师生、生生之间是交际、合作、互动的关系。生生之间可以进行两人或小组协作，同时教师可以扮演助学者，加入活动之中并担当学生的协作伙伴，与学生共同完成阅读任务。

5.效果评价

评价是学生进行知识迁移的关键环节，也是学生自我表达的重要机会。教师可以设计一些有利于培养学生发散思维能力和创新思维能力的问题，让他们在对文本内容有深刻理解的基础上作进一步思考、讨论、分析和评价，挖掘阅读材料背后的东西。

四、教学反思

支架式教学模式对于提高学生的英语泛读课程成绩、激发学生的英语阅读兴趣和提升学生的英语阅读能力具有重要作用。

首先，支架式教学模式充分注重“教学以学生为本，课堂以学生为中心”，教师不再像在传统课堂中那样占据主要角色，而是起到了多元化作用，成为学生学习的引导者、课堂气氛的调节者和课堂活动的组织者。课堂的主角由教师转向了学生，整个课堂形成了师生、生生之间的互动。

其次，支架式教学模式以“最近发展区”理念为核心，相较于传统教学，学生在英语阅读方面更有目的性，并激发了思考的潜在动力。同时，支架式教学模式利用多种多样的方式调动学生阅读的积极性，让他们可以自由探索、共同讨论、相互评价，在轻松的课堂氛围中学习。

最后，支架式教学模式能帮助学生掌握更多的阅读技巧，使他们在细节分析、含义推理、观点归纳、全文理解等方面的能力均得到提高。支架式教学模式要求学生独立探索和小组讨论，能有效提高学生自主学习和合作学习的能力，使其综合语言能力得到提升。

结语

民办高校英语专业泛读课程教学要善用支架式教学模式，即教师在进行教学设计时，要注重自我探究和合作学习环节的设计，使学生互相学习、共同进步，最大限度地调动他们的学习积极性。在支架式教学模式下开展泛读课程，教师就要充分发挥组织者和指导者的作用，准确把握学生的“最近发展区”，根据不同环节和课堂实际提供有效的“支架”，并给予学生积极探索和深入思考的机会，使“支架”起到层层引导的作用。同时，教师要积极采取相应措施，挖掘学生的潜在能力，调动学生的主动性和创造性。除此之外，教师还应该利用课内外资料、网络、多媒体等资源，帮助学生积累丰富的语言知识，并为他们创设生动、真实的语言学习环境，提高他们的语言学习能力。