整体听写法在高中英语听力教学中的应用

陈少花

引言

随着我国在国际上影响力的增强，人们接触英语国家的机会越来越多，这对他们的英语水平的要求也越来越高。“听”是语言交际的一项基础技能，是英语语言综合能力的重要体现，对说、写等其他技能均有巨大帮助。但是，受传统教学观念的影响，教师往往重视读写教学，而对听和说重视不够，这不利于提升学生的英语水平，进而会影响其英语交际功能。整体听写是一种以篇章为载体、以任务为基础、以学生为中心的教学活动（沈央央 2017）。它对于提高中学生的英语听力水平有积极作用。

一、整体听写法的内涵

整体听写法兴起于20世纪80年代，对当代的英语教育模式产生了很大的冲击，为英语教育提供了新的思路。传统的英语听写教学模式由学生独自完成作业，师生之间的互动较少，一般是由教师授课，学生只是充当观众的角色，课堂氛围较为死板，没有活力。整体听写法是在传统英语听写教学模式基础上发展而来，取其精华，去其糟粕，保留了对教育事业有帮助的教学内容，引进了许多经实践证实有效率的学习方法，并整合成一种新的教学模式。首先，教师按照正常语速、标准发音朗读一遍文本，学生记录所听到的单词、语句，并揣摩文本大意；然后，教师放慢语速再读一遍文本，让学生结合第一遍所记录的要点概括文本主旨，再根据自己的理解翻译文本，但不要求一定与原文相同，更注重考查学生对文本的理解；接着，教师把学生分成几个小组，组内讨论对文本的理解，并整理词汇，组成新的短文；最后，教师组织全班学生集体讨论并总结。这样不仅能有效提高学生的英语听力水平，还能调动他们学习英语的积极性，同时能增进师生、生生之间的感情，让学习变得更加有意义。

整体听写法在英语国家的英语教学中运用非常广泛，且对英语口语教育有着重大意义。但现阶段该教学法在我国的英语听力教学中的应用还处于初期阶段，更多的是实验教育。不过实践表明，该教学法对于学生克服语言障碍、心理障碍和认知障碍是有效的，还能提高学生的交际能力，值得被推广和使用。

二、整体听写法在高中英语教学中的应用实例

每学期的高中英语教材包含七到九个单元，每个单元都有一篇典型的主题文章，并附有单词表，课文后还有一些阅读理解题和写作题。本文选取人教版高中《英语》必修四Unit 4 Body Language的听力课进行具体阐述。

（一）文本分析

听力文本为人教版高中《英语》必修四Unit 4 BodyLanguageReading部分的阅读文本Communication：NoProblem。该文本讲述了“我”的一次亲身经历，描述了不同国家的人在交流过程中有着不同的肢体语言，其间还因为文化差异闹出了不少笑话，有利于学生了解不同国家之间的文化差异。

（二）学情分析

高二学生对于一些国家的文化已有了一定理解，且该文本的词汇理解难度不大，因此他们对于这篇听力阅读不存在理解困难。但部分学生对英语听力存在畏难情绪，在听的过程中由于内心焦虑，无法准确捕捉关键词，需要教师加以引导和帮助。

（三）教学目标

1.提高学生的听力技能，帮助他们更好地将理论知识运用到实际生活中。

2.克服学生的畏惧心理和语言障碍，帮助他们提高英语交际能力。

3.向学生介绍一些国家的文化习俗，开阔他们的视野，使其了解不同国家的文化。

（四）教学过程

1.听前的准备工作

教师让学生翻到教材的第25页，带领学生观看图片，进行对话。其中一幅图片的内容是一位交警叔叔在指挥道路交通，他目视前方，两只手臂平行放到胸前，并摆到左侧。教师与学生问答，讨论这一动作所代表的含义，随后，教师向学生介绍这种手势的含义，即指示正向来车向左拐弯。

教师通过图片介绍不仅向学生普及了知识，还在不知不觉中把学生的注意力集中到教材上，引发了他们的学习兴趣；与学生进行对话，引导他们参与讨论，不仅巧妙引出了文本背景知识，减轻了他们对于听力课的紧张感，同时培养了他们的英语听说能力，为接下来听说活动的展开作好了铺垫。

2.找出文本关键词

教师引导学生在完成图片对话后，开始听力活动。教师按照正常语速、标准发音朗读一遍文本，学生记录所听到的单词、语句，尤其是关于数字、时间等具有特殊意义的词汇，然后根据所听内容列出文本的主旨信息，明确作者表达的信息。大约20秒后，教师再次朗读文本。这次教师的语速稍快，让学生结合第一遍听时所记录的词汇寻找文本主旨，再根据自己的理解翻译文本。

3.小组成员讨论、汇报

听过两遍文本后，每个学生都有了不同的收获。教师将学生分成6个小组，每个小组4人。小组成员各自发表自己对文本的理解，然后展开讨论，并重组为一篇新的短文。最后小组成员代表在全班同学面前朗读重组的文本。以下为其中两个小组的重组文本。

第一组：TonyGarcia，a young man from Colombia，has had a small episode in greeting a British student Julia Smith.Tony touched her shoulder and kissed her cheek when he said“hi，Julia”，and the unconscious act scared Julia.She was very surprised by Tony’s move，she was scared，and he stepped back.When Tony reacted，he immediately raised his hand to defend，and immediately apologize to Julia.All this is in the eyes of“I”，this is really an interesting episode，because of the different cultural customs of the small joke，we can not accept，but also need to understand these cultural differences.

第 二 组 ：In the process of greeting Angela，a young man from Japan，and George from Canada，I believe that we must know more about Japanese culturethan Italian culture，becauseJapan，asa neighboring country of China，is deeply influenced by Chinese culture because of cultural exchanges，but it is not difficult to understand that the way the Japanese greet them is still different from that of the Chinese people.This is very standard，but this is not the case for young Angela in Japan.When George stretched out her right hand to Angela，Angela bent down his nose and touched George’s moving hand.They smiled awkwardly and apologized sincerely.It was also a wrong cultural exchange，so that we can better understand the cultural differences.

两个小组展示完毕后，教师组织各小组组长进行讨论。两个小组对于文本主旨的理解有差异。从第一组展示的文本中可以看出，他们理解了文化差异的内涵，提出应该尊重文化差异的观点。而从第二组展示的文本中可以看出，他们对日本人鞠躬礼仪的认识不够透彻，认为日本的文化深受中华传统文化的影响，见面礼仪也应与我国古代的见面礼仪一致。事实上，这是对文本主旨理解不透彻的表现。对于接受文化差异、理解文化差异这个文本主旨，教师需要重点强调，并顺势教育学生要尊重各国的文化礼仪，不能以自己的思维惯性对其他文明下定义、作判断，或以自己的主观情感否认某个民族的文明，而应尊重文化差异。

4.布置课后作业

教师基于学生对各国文化强烈的求知欲，要求他们课后写一篇关于各国文化差异的英语作文，使其进一步巩固所学词汇，加深对文化差异的认识。

（五）总结

在高中英语听力教学中，整体听写法可将语言输入与语言输出有机结合起来，从而促进学生综合语言运用能力的发展。通过对这堂听力课的学习，学生对于意大利、日本、英国、加拿大、哥伦比亚等国家的见面打招呼方式有了一定的了解，增强了对不同国家文化学习的积极性，认识到要尊重不同国家的文化。听力活动与小组讨论的结合，不仅有效锻炼了学生的听说能力，还促进了师生、生生之间的互动交流，同时提高了课堂教学效率，基本上完成了教学目标。

结语

顾名思义，整体听写法就是锻炼学生听、说、读、写的能力。本文着重介绍了其在高中英语听力教学中的应用，实际上，该教学法对英语其他教学也有很大作用。总之，教师应通过教学实践，不断探索并扩大其应用范围，充分发挥其实际效用。