支架式教学在高中英语写作教学中的运用<br/>——以Unit 2 Growing pains教学为例

支架式教学在高中英语写作教学中的运用
——以Unit 2 Growing pains教学为例

2020-02-23路蓓蓓

英语教师 2020年4期

路蓓蓓

建构主义学习理论早已成为我国高中英语教学主要借鉴的理论，这是很多教学方法及教学模式无法超越的。支架式教学作为建构主义学习理论的重要组成部分，不仅为教师的写作教学提供了重要引导，还有助于培养学生在英语写作过程中的独立自主性。

一、支架式教学的概念

支架式教学是建立在建构主义学习理论和“最近发展区”理论基础之上的教学技巧，它能够很好地建立起新、旧知识之间的联系，为学生的写作搭建完整的知识框架，并根据学生的需要为其写作提供帮助，在他们能够独立自主地进行写作时撤去支架，最终使学生能够顺利地完成写作任务。

支架式教学并非完全建立在学生已有知识水平的基础上，而是将目光投向高于学生现有知识水平的内容上。因此，教师需要在了解学生认知能力和知识经验的前提下，为学生设计高于他们目前知识水平的写作任务。

支架式教学主要分为五个步骤（朱玲 2016）。第一是建立支架。即围绕当前的教学主题，通过“最近发展区”建立基础的概念框架，为学生的学习准备一些有用的材料和问题，引导他们就这些材料和问题进行思考、讨论并理解。第二是进入情境。即教师为学生创设某种问题情境，将总任务分成更为简单的子任务，并通过设计一些指导性的问题，提供相关的学习素材帮助学生完成任务，更好地进行师生、生生互动。第三是独立探索。即学生通过教师的引导和点拨进入对任务的独立探索阶段，在明确写作任务后能够独立进行自主创作。第四是合作学习。合作学习是培养学生自主能力和思维能力的重要手段。它是一种整合性的技巧，学生通过合作交流能够从中获得新的认知，并与同伴建立友好的互动关系。第五是效果评价。这里需要以教师为主导，以学生为主体，进行多样化的教师评价、生生评价和自我评价。无论采用什么样的评价方式，都应该注重对学生自主学习能力、小组合作能力的培养，使学生即使撤去支架，仍然能够独立完成写作任务。

二、支架式教学在高中英语写作教学中的运用

在实际教学中，教师应如何将支架式教学有效融入高中英语写作课堂呢？下面结合译林牛津版高中《英语》模块一Unit 2 Growing pains教学，说明支架式教学在高中英语写作教学中的运用。

（一）搭建预习支架，培养学生的自主意识

目前，高中英语读写教学主要是由阅读和写作两部分组成的，但是由于教学内容颇多，教师只有在课前组织学生自主预习，才能保证课堂教学的高效性。为此，教师应在写作教学之前为学生搭建预习支架，布置具体的预习任务，让学生在课前进行自主学习，并将总目标进行分解和细化，最后通过自主预习顺利达成学习目标。

模块一Unit 2 Growing pains写作教学的主题是让学生表达自我成长过程中遇到的烦恼与伤痛。在课前预习环节，教师可以让学生浏览几遍单词、短语和范文中的经典语句。为了防止部分学生学习自主性不强，教师可以将重点内容制作成微课传输给学生，为他们节省大量的预习时间，明确学习目标。例如：

Preview objectives：

1.Expressing feelings and emotions

2.Describing interpersonal relationships

Key words：

explanation，fault，fight，forbid，freedom...

Key phrases：

in a mess，the only child，mean...to be，insist on...

Classical sentence pattern：

I still wish we could go and see a film tomorrow.

在以上案例中，学生通过教师提前制订好的关于单元的词汇、阅读、语法等知识目标，系统地了解了单元的主要内容，在课前通过微课预习后，在课堂上能够再次掌握所要学习的内容，这对后续的写作有很大帮助。这一过程对教师的要求颇高。教师不仅要研读教材内容，还要了解学生的认知水平，设计略高于他们目前知识水平的任务，从而顺利搭建预习支架。

（二）创设问题情境，寻找写作思路

课前，学生通过预习掌握了有关写作主题的相关知识。在课堂教学中，教师不必在此浪费过多的教学时间，只需要创设一定的写作问题情境，提供必要的写作思路即可。在这一过程中，教师要将教学重点放在阅读教学上，而非对知识点的强化讲解上，并要求学生通过自主阅读了解作者的创作目的，以便在正式写作时进行适当的参考，从而使学习效果事半功倍。

在导入环节，教师依据学生的生活经验，结合教材内容提出问题：“Are you growing up in conflict with your parents?What is the most aggrieved thing that makes you feel?”听到问题后，学生马上结合自身经历主动讨论起来，有的是因为学习方面的问题与父母争吵，有的是因为父母不支持自己的个人爱好而发生矛盾，还有的是因为缺乏沟通导致亲情关系冷漠。学生自由表达自己的亲身经历，课堂氛围十分活跃。接着，教师把教学回归到教材上，要求学生自主阅读Reading部分，了解文本中两兄弟与父母之间的矛盾。

教师创设问题情境，使学生自然而然地融入写作学习。当学生学习完范文并能够自主梳理文章脉络后，便学习到了一定的创作技巧，在脑海中形成了清晰的创作思路。接着，教师让学生自主复述课文，一方面强化学生头脑中的知识印象，另一方面为学生提供丰富的语言素材。这样，学生在正式写作时才不会出现思维短路的现象。

（三）鼓励独立探索，给予一定启发

在学生自主学习完课文后，接下来要进行的便是正式写作了，这是学生的独立探索阶段，也是教师为学生提供支架的重要步骤。学生经过前一阶段的学习已经掌握了一定的单词、短语和句式，但是在写作方面并未掌握太多有针对性的内容。因此，教师通过范文为学生搭建提示支架，如为学生归纳出文章的写作结构、高频词汇、经典语句等，使他们在支架中适当受到启发，在写作过程中思如泉涌。

关于写作支架，教师要做的不仅是为学生提供指导，还要让学生学会独立思考，自主地规划出写作框架，如开头部分如何引出，主体部分包括哪几个细节，最后如何完美结尾等，都要呈现在写作提纲上，从而避免正式写作时出错。具体如下：

开头部分：Everyone’s growth process will experience some pains.These pains either make us mature or make us feel inferior.Now listen to me and tell me about the most impressive growing pains.

主体部分构思：Describing that parents did not support my hobbies led to my more irritable mood，less active in learning，and very cold relationship with my parents.Finally，the contradiction has not been solved.

结尾：In sum，if people understand each other，the world may be warmer.If we can’t understand，we can either stick to ourselves or be tolerant of others.

利用合适的支架式教学能够最大限度地缓解学生写作时的焦虑情绪。需要注意的是，在写作过程中，教师应根据学生的“最近发展区”提供一些指导，把重心放在学生独立探索阶段，使学生形成自身的理解和观点，顺利完成语言输出。

（四）组织合作学习，分享写作成果

在学生完成写作任务后，教师鼓励他们进行适当的合作交流，集体讨论在写作过程中遇到的问题和困难。在讨论环节，学生能够对自己的写作成果进行相应的反思，发现自身写作的优点和缺点；教师也能够为学生进行针对性的指导和支持。依据“最近发展区”理论鼓励学生主动向教师和同伴进行质疑，使文章结构更加严谨，语言表达更加流畅。

教师要求学生在查看同伴的写作成果时，参照范文评改模式进行评改。一方面可以让学生明确写作的得分点和失分点，另一方面可以促进学生之间就写作过程中的各个问题进行更加充分的交流。当部分学生向教师反映“对矛盾发生的心理变化表达不清”时，教师便就这一问题组织学生讨论，集思广益，共同解决难题，得出以下建议：“Emotional changes can be summarized by several key words.Focus on the fuse of contradiction described in detail，write out our parents do not understand when the troubles and pains.”这样一来，不仅学生与学生之间的交流加强了，师生之间的关系也更加密切了。学生通过与同伴合作相互学习，取长补短，最终实现共同进步。在这种相对活跃的课堂氛围中，学生感受到了英语写作是比较轻松的，能够独立自主地完成写作任务，并享受合作交流带来的愉悦感。