以交际能力培养为主的大学英语教学策略研究

陈震宇

随着经济全球化的发展，现代教育对英语教学提出了更高要求。大学英语教学的最终目的是提高学生的语言实际应用能力，充分发挥英语学科的工具性和人文性功能，并将其灵活地运用于实际生活与工作中。因此在新课改的大背景下，大学英语教师要切实考虑学生的学习和发展需求，顺应现代社会发展的潮流，不断挖掘能够提高学生英语实际应用能力的教学方式，革新教学内容，真正发挥英语交际能力的实际效用，使其在不断丰富知识储备量的同时，逐步成长为符合国际化发展需求的新型人才。

一、开展以交际能力培养为主的大学英语教学的意义

在大学英语课堂上，普遍存在教法单一、缺乏交际情景等问题，因此着力全面实施英语交际教学策略，对大幅提高课堂教学效率有深远影响。

（一）满足现代素质教育的全新要求

随着我国教育事业的蓬勃发展，素质教育理念不断深入各科教学，全方位、多层次地促进学生的全面发展。英语交际能力在当下经济全球化的时代浪潮中发挥的作用愈发重要，对实现各个领域可持续发展有着积极的影响。因此，大学英语教师强化学生的英语交际能力，不但能够切实推动学生往更深远的方向发展，而且能够满足现代素质教育对英语教学提出的全新要求。

（二）拓展第二课堂，营造校园英语氛围

交际性教学需要一个良好的学习和训练环境。良好的英语学习环境的构建除了能充分保证第一课堂的顺利开展，还能带动第二课堂的开发和完善。相关资料显示，实施英语交际教学策略的学校，在第二课堂教学活动的开展方面，收到了事半功倍的效果。如校园英语节目极大地丰富了学生的学习生活，也为他们更好地展示学习成果搭建了平台，使校园英语学习氛围更深厚，学生的学习热情更高涨，为教学的顺利推进起到了水到渠成的作用（孙亦冰 2015）。

（三）优化课堂教学，提高学生的英语能力

大学英语教师在开展教学活动时，如果仅仅是单纯教授课本内容，不仅不利于学生吸纳和深化相关知识，还会对教学质量和效率产生消极影响。长此以往，学生会对英语学习产生错误认知（王越2014）。因此，大学英语教师要摒弃刻板的传统教学模式，在教学过程中适当增加跨文化和跨国度的相关知识，使教学课堂轻松、愉悦，富有生命力。英语交际教学策略强调以学生为主体开展多样语言实践活动，因此在设计教学活动时，教师要能够从学生心理的角度，分年龄、分层次、有针对性地培养他们的语言综合运用能力；在培养学生的智力方面，教师要能够多元化综合提升学生的能力，从而让学生的语言技能、思维能力、运用能力、创新能力融为一体，使英语整体水平得到综合性、立体式的提升（何玲 2016）。这不但能够调动学生对英语学习的积极性，而且能够使学生始终葆有对英语知识的探索欲望，最终实现教师教学质量佳、学生学习效率高的目的。

同时，英语作为一门世界通用语言，其沟通作用极为突出。英语交际教学策略的实施能逐步深化对学生英语交际能力的培养，使他们在英语学习过程中，不断了解各种文化之间的异同，并将其运用到实际生活中，从而真正提升自身的综合素质及行为修养。

二、在大学英语教学中培养学生交际能力的具体措施

（一）制订以培养交际能力为目的的教学目标

如果没有统一的培养标准，大学英语教学只强调词汇和文章的背诵和记忆，教学内容就会非常单调、缺乏吸引力，从而导致学生的英语学习兴趣低、学习积极性不高，最终无法实现英语的交际功用。

交际能力的培养在英语教育界已经得到了足够的重视和认可。在职业英语教学中，交际能力的培养是首要目标。但是由于英语的“职业”范围特别广，建筑、医学、管理、旅游、科技、计算机等都有其专属的行业英语和专业英语，如何才能确定一个“放之四海而皆准”的教学目标呢？莫莱利（Morelli）等人的交际能力理论可以为教育部门和广大教育者提供参考。他们将交际能力分为知识、技巧和动机三大核心因素，核心因素又被分成较为详细的子因素，在对众多企业职位的具体需求深入调查后，对学生的交际能力提出了十分详尽的要求（何广铿 2011）。根据这一理论，大学英语教师可以结合教学实际，遵循教育“实用为主、够用为度”的原则，根据学校生源、师资、专业特点及专业目标的具体能力需求，确定英语的培养目标和内容。

（二）营造跨文化交际环境

为学生构建多元化的教学情境能够使他们更加自主、积极地投身到对课堂知识的探索中。因此大学英语教师在开展教学活动时，要充分发挥教学情境的实际效用，为学生营造充满跨文化气息的交际环境。比如，教师可以在课前先整理、剪辑充满国外生活特色的视频，制作成PPT教案在课堂导入部分播放。视频内容应贴近学生的生活实际，如日常购物、医院检查、宴会聚会等。在他们观看完视频后，教师可以引导学生对视频内容进行综合分析，找出视频中展示的国外生活与中国日常生活的异同点。在学生讨论的过程中，教师要仔细聆听，并及时反馈学生提出的问题，但是对于学生的讨论方式及探究内容，不作过分干预。同时将其中的遗漏部分和偏差部分进行记录，整合成班级统一性问题。在学生讨论结束后，教师可以指定部分学生将结论在全班进行分享，同时根据学生陈述的内容在黑板上画树状图，并让其余学生对该观点进行延伸，从而让树状图的细节更加完整。最后，教师引导学生再次观看视频，并结合班级整理出的结论性知识，让他们对视频进行模仿。在模仿过程中，教师适时给予指导和帮助，并为学生播放符合情境的音乐，使其始终处于极具生活特色的情境中。

通过这样的教学方式，学生在良好的语言环境中畅所欲言，不仅拓宽了他们的词汇量，强化了他们的语言表达能力，还让他们更为深刻地认识到我国文化与英语国家文化之间的异同，从而加以区分，灵活运用，真正提高英语交际能力。

（三）强化文化背景教学

中西方文化之间存在较大差异的主要原因在于文化背景不同。要想切实提高学生的英语交际能力，就必须让他们了解西方文化背景。在与拥有不同文化背景的人进行交流时，除了要运用流利的语言外，还要了解对方的价值取向、人文风俗，尊重对方的生活方式。例如，在我国，人们见面时常喜欢问“去哪儿”，但在西方国家，这属于个人隐私，询问此类问题会使其感到尴尬和不解。因此，大学英语教师在开展教学活动时，要引导学生充分了解语言和文化之间的密切关系，导入文化因素，切实提高学生的英语交际能力。例如，教师可以定期开展“西方文化分享会”。在活动开始前，教师先引导学生搜集自己感兴趣或熟悉的外国文化故事、生活方式、新鲜资讯等内容，并将其中极具代表性的视频、音频、图片等资料进行整合并带到课堂上来。在课堂教学中，教师引导学生逐一展示各自搜集到的内容，并随机让其中一名学生详细分享。在该生的展示过程中，教师让其余学生根据该生的展示内容进行提问，该生则根据相应问题，运用音频、视频、图片等辅助手段进行回答。在完成展示后，教师要引导其他学生给该生的表现打分，并在一旁作好裁判、计时和计分工作。接着，教师再引导第二名学生进行分享，在该生完成展示后，其余学生再次为其打分。两名学生中得分较高者为第一轮分享活动的“小赢家”，其余学生依次对其发起挑战，所有学生中得分最高者，则为本次分享活动的“大擂主”，在下次分享活动开启后，教师引导其余学生再次对其发起挑战。

通过这样的教学方式，学生能够不断拓宽自身的知识储备量，丰富外国文化背景知识，开阔国际视野，逐步使自身的英语交际能力得到提升。

（四）优化学生评价体系

评价体系如同导向标，学生能够根据教师评价迅速发现自身短板并采取相应措施进行调整，同时，教师也能够根据学生的实际情况不断改进和革新自己的教学模式，使“教”“学”的质量更高。在传统的大学英语教学中，教师的评价方式较为单一、片面，不仅影响了学生的英语学习积极性，还很难使学生在有限的时间内迅速吸纳符合自己学习和发展需求的有效知识（周雯 2015）。因此，大学英语教师要根据学生的差异化表现，结合统一性评价和分层管理，促进学生提高学习质量。例如，教师可首先将评价模式分为单次评价和阶段性评价，同时根据学生的不同学习情况采取差异化评价，力求评价体系多元、完整。针对学习能力相对较强的学生，教师应注重考查他们英语交际能力的综合性和全面性。在对该层次学生进行反馈时，教师要引导学生注重语言的生活化，让他们结合不同场景和不同情绪，使语言运用向更深远、更广泛的方向发展，从而使其突破语言瓶颈，迅速发现自身优势。针对学习能力相对较弱的学生，教师应注重考查他们英语实际运用的准确性。在对该层次学生进行反馈时，教师要给予他们更多鼓励和帮助，让他们在掌握英语基础知识的同时，不断减少在实际交流中的错误，从而真正实现有效交际。

结束语

在国际交往愈加密切的大背景下，我国对学生提高英语交际能力的要求也愈加迫切。因此，大学英语教师应根据实际教学情况，充分尊重学生的课堂主体地位，始终秉承“以学生为本”的教学理念，灵活运用多种教学方式，科学、有效、合理地将文化背景与语言知识相结合，始终致力于学生的英语交际能力培养，从而促进学生的全面、正向发展。