关注核心素养，深化整合教学——初中英语创意写作与读写整合教学探究

耿思佳

引言

尽管虽然《〈义务教育英语课程标准（2011年版）〉解读》对读写整合教学有明确的阐述——读和写之间存在密切的关系，读的理解可以促进写的表达，而写的表达又是检验语言理解、分析和加工能力的客观标准（朱玮玮、许超 2019），但是一直到2018年浙江省高考英语首次出现“读后续写”题型，读写整合的课堂教学才成为英语学科新课程改革的热点。根据读写整合教学能够帮助学生激发创作潜能和创新意识的特点，创意写作成为英语学科新课程改革的热点内容之一。当前，英语课堂教学更倾向于创意写作与读写整合教学。而英语学科新课程改革注重素质教育，要求教师在课堂教学中关注学生核心素养的培养。那么，在初中英语创意写作与读写整合教学中关注核心素养的培养有何意义呢？

一、初中英语创意写作与读写整合教学的现状

目前初中英语创意写作与读写整合教学情况并不乐观，主要表现在以下几个方面：

（一）教师对创意写作与读写整合教学的认识不足

虽然素质教育和英语新课程改革都提倡在教学过程中注重学生核心素养的培养，但事实上并非全部英语教师都能准确把握核心素养培养的具体要求。另外，初中英语创意写作与读写整合教学实施时间尚短，很多教师对创意写作与读写整合教学的认识不全面、理解不到位，从思想上就限制了创意写作与读写整合教学的发展，导致教学流于形式。

（二）缺乏有利的教学条件和合理的课时安排

传统英语教学方式已然不能满足创意写作与读写整合教学的要求。这就要求教师必须创新英语课堂教学方式。但当前国内大部分初中学校的英语教学条件不乐观，缺乏相应的硬件设备和英语语言环境，使得创意写作与读写整合教学的效果大打折扣。另外，受应试教育观念的影响，大部分初中学校英语课时安排不合理，只重视词汇教学、语法教学、阅读教学，而忽视写作教学，这在一定程度上限制了学生的全面发展，导致英语创意写作与读写整合教学效果不尽如人意。

（三）学生对英语学习不感兴趣

英语课堂教学并不是简单的英语基础知识教学，而是需要结合英语国家的社会文化背景知识来引导学生更全面、更深入地理解英语语境，把握英语学科核心知识，从而全面提高英语语言能力和学习能力（刘阳 2019）。对于中国学生而言，英语作为一门外语，学习它本来就有一定的难度，加之受以汉语为主的母语环境和学习习惯等各方面因素的影响，他们学习英语的积极性和兴趣会不断被消磨。而学生作为英语课堂教学的主体，对英语学习不感兴趣会直接影响到创意写作与读写整合教学的顺利开展。

二、开展初中英语创意写作与读写整合教学的意义

（一）推动英语学科新课程改革的深化

在初中英语课堂上采用创意写作与读写整合的教学方式，不仅能够帮助学生更好地提高英语语言能力，而且能够激发学生的创新思维，提高其学习能力，从而培养他们的核心素养。由此可见，初中英语课堂教学要更加注意通过创意写作与读写整合教学来帮助学生提升核心素养。从某种程度上来看，在初中英语创意写作与读写整合教学中关注核心素养的培养，能够推动英语学科课程改革的深化。

（二）提高学生英语学习效率

开展初中英语创意写作与读写整合教学，是在充分重视学生课堂主体地位的基础上，结合具体的教学内容，采用创新的教学方式进行英语课堂教学。这样的课堂教学充分尊重学生的个性化发展，能够有效吸引学生的课堂注意力，促使他们积极主动地融入英语课堂，并在亲身体验中培养英语读与写的能力，从而全面、科学地了解和把握课堂教学内容（许尔红 2019），进而提高英语学习效率。

（三）提高课堂教学效率

初中英语创意写作与读写整合教学给教师开展课堂教学指明了方向，它不仅颠覆了传统英语课堂教学方式，还有助于教师启发学生的创新思维，激发学生学习的主动性。在学生的积极配合下，教师的教学工作将会更加顺利。从整体上来看，开展初中英语创意写作与读写整合教学，能够全面提高英语课堂教学效率。

三、初中英语创意写作与读写整合教学的策略

从整体上来看，想要落实初中英语创意写作与读写整合教学，一线教师就必须采用有效的教学策略。可以从阅读教学和写作教学这两大维度入手，探究初中英语创意写作与读写整合教学的策略。

（一）在阅读教学中落实创意写作与读写整合教学

就英语读写整合教学而言，第一，教师要合理安排读写时间，根据英语写作目标设计阅读任务或根据英语阅读题材安排写作任务，在逐步提高学生阅读能力的同时，培养学生的写作能力，落实英语学科核心素养的培养。具体而言，由于英语课堂教学时间有限，若教师想在有限的时间内出色地完成英语读写整合教学任务，就要在备课期间结合学生的基础知识、学习能力、教学目标和内容等，合理安排读写教学时间，优化课堂教学设计，全面落实核心素养下的读写整合教学（李惠兰2016）。

第二，教师要透彻了解英语阅读教学最终的目标是写作。因此，教师要紧扣英语写作教学的目的来设计阅读任务，引导学生根据写作目的逐步理解阅读文本，文本蕴含的情感、态度等内容，从而使他们更好地完成语言输出任务，提高其文化品格和语言学习能力。

第三，英语的读和写之间有密切的关系，因而教师在实施读写整合教学的过程中要借助阅读文本的篇章结构来帮助学生理解写作逻辑，借助阅读话题、语法句型来帮助学生积累写作素材，从而提高学习能力和写作能力，进而培养英语学科核心素养。需要注意的是，在这一过程中，教师要针对不同阅读文本的题材进行归纳、整理，并以此为基础确立不同的写作任务。当然，如果教师所采用的英语阅读文本的结构相对严谨，在写作教学中就可以让学生根据文本进行仿写，在启发他们创新思维的同时，提高其英语逻辑写作能力，从而更好地推动创意写作的发展和核心素养的培养。

（二）在写作教学中落实创意写作与读写整合教学

就英语写作教学而言，从读写整合教学的视角来看，创意写作教学能够提高课堂教学的质量。

首先，在创意写作教学过程中，教师可以引导学生借助阅读文本的整体结构来厘清逻辑写作思维，帮助他们整体感知阅读文本的谋篇布局，启发其创新思维，鼓励其进行仿写。长期坚持下来，学生的逻辑写作能力和创意写作能力便会有所提高，进而培养英语学科核心素养。当然，教师也可以从单元阅读文本的话题入手，在创意写作教学过程中强化学生对单元词汇、词组、特定话题的思考，从而使其联想所学知识进行创意写作，全面提高英语写作水平（李惠兰 2016），落实核心素养的培养。

其次，阅读文本中蕴含着精彩的句型、丰富的语法结构。学生若能够将这些内容灵活应用于写作中，将会使自己的写作能力大大提高。因此，在创意写作教学过程中，教师应引导学生挖掘文本内涵，摘录文章中的好词、好句，从而帮助他们积累与目标话题相关的句型、语法结构，并根据这些内容创设相应的写作教学情境，以吸引学生的注意力，使其深刻领会阅读任务和写作目标（李惠兰 2016），为创意写作打下扎实的基础，同时提高思维品质、学习能力和写作能力，培养核心素养。

结论

综上所述，培养学生的英语学科核心素养是当前英语教学的重中之重，而开展初中英语创意写作与读写整合教学，有助于落实英语学科核心素养的培养。但因受各方面因素的影响，开展创意写作与读写整合教学还存在不少问题。鉴于此，本文从阅读教学和写作教学两个维度入手，探究创意写作与读写整合教学的具体实施策略。实践证明，开展初中英语创意写作与读写整合教学，能有效培养学生的英语学科核心素养，提高课堂教学效率。