思维导图在高中整本书阅读教学中的实践

梁春花

通过对近几年高中语文试卷的分析可以发现，目前试卷中对学生思维能力以及阅读能力方面的考察内容所占比例越来越大。因此高中语文教学也不能仅仅注重对语文知识的识记，同时也要进一步关注学生在语文阅读中思维品质与阅读速度的提升。据此，就需要结合简单易学的思维导图，通过将其与高中语文阅读相结合，以图导读，进一步提升高中语文整本书阅读教学中实践的效率。

一、思维导图的含义

思维导图（The Mind Map），又名心智导图，是一种由文字与图形组合，有效表达发散性思维的图形思维工具，对于学生大脑思维和智力的开发以及思考能力的提升是非常有效的方法[1]。目前，思维导图是一种非常流行的思维方法，它具有简单有效的特性，具有极强的实用性。思维导图中结合了文字、图像、色彩、线条以及逻辑、空间等因素，运用图文并重的技巧，层次分明地将各级主题用隶属关系与相关的层级图表现出来，从而在主题与图像、文字之间建立相对的记忆链接，从而有效的运用了人类左右脑的技能，依据记忆、阅读、思维的规律进一步开启了人类大脑的巨大潜能。而将思维导图应用于学生的学习中，也能够有效的增强学生的思考能力，从而提高学生的记忆力，帮助学生更好地激发大脑潜能、提升创造力以及进行有效的归纳总结。

二、思維导图在整本书阅读中的优势与意义

思维导图是一种图像式思维的工具，可以使用一个中央关键词引起形象化的构造与分类，从而展开辐射形连接所有代表字词、想法等关联项目的图解方式。在思维导图提出之初，主要是作为一种笔记记录的方式，而后在不断的发展中逐渐成为当下流行的思维工具。思维导图的应用通常是由一个主要概念开始，然后伴随思维的深入，逐渐形成一个发散有序的图，它可以说是对整个思维过程进行导向和记录的体现。结合思维导图的思维优势，将其应用于高中语文整本书阅读教学实践中可以有效推动教学过程的系统、科学与完善性。具体来说，思维导图首先可以帮助师生形成阅读的整体观念，并在脑海中构建出全景图，从而方便学生整体把握阅读内容，提高阅读速度；其次，在学生进行思维导图制作的过程中，会涉及到阅读信息的快速获取以及信息整理，在这一过程中，就可以通过对关键词与核心内容的查找来帮助学生更进一步深入理解文本内容。另外，思维导图也是一种展现个人潜能的方法，是一种通过放射性思考收放自如的思维方式，通过利用思维导图对学生的阅读展开训练可以更好地提升学生的思维能力，同时增强学生的记忆力、组织力与创造力。

此外，作为一种思维放射性图形工具，可以有效的发挥学生左右脑功能，并利用阅读与思考的思维规律，不断开发学生的想象力与创造力。同时，思维导图也可以进一步引导学生进行思考，所以在高中语文整本书阅读教学实践方面，就可以通过运用思维导图将知识点归纳总结以图形的方式展现给学生，从而促进学生对整本书的脉络细节进行有效把握，培养学生的思维潜力，进一步加强学生对语文阅读学习的兴趣与效率。

三、思维导图在整本书阅读教学中的作用分析

1.充分培养学生的自主学习能力

在高中语文整本书阅读教学中，合理的运用思维导图可以有效的提升教学效率，进而培养学生对语文阅读学习的兴趣，加强学生的自主学习能力，同时，思维导图具有的线条、文字、图形等因素都可以为学生带来新鲜的学习体验，从而进一步锻炼学生思维的活跃性。因而在高中语文阅读教学中，教师可以充分将思维导图与教学内容进行融合，从而为学生呈现出更加多姿多彩的课堂教学内容，为学生带来与众不同的学习体验，调动学生展开阅读学习的积极性，不断锻炼学生进行自主学习的能力。

例如，在高中语文课本的自主学习课文莎士比亚的《哈姆雷特》的学习中，该文章是一部非常优秀的话剧课文，具有独特的艺术特色与表演魅力，因而在实际的阅读学习中，可以组织学生进行相关的排练，通过排练帮助学生更好地掌握人物特点，抓住课文中所表达的中心思想。但是结合内容来看，《哈姆雷特》中人物的复杂性，以及情节的渲染都导致学生在实际编排中会遇到很大的困难和压力，因而一些语文教师也不愿意做这方面的尝试，使学生失去了了解和学习话剧的大好机会。因而在实际展开学习的过程中，教师就可以借助思维导图进行分析，与学生共同探讨人物角色的分配，并根据故事情节以及场景和场景中人物的心理活动进行相应的表达，采用化繁为简的方式，充分调动学生参与表演的兴趣，并通过话剧表演的形式焕发文字的魅力，找到学习的乐趣。此外，通过学生的亲自表演，也可以更好地把握人物性格、人物关系，从而更准确地把握剧情的发展。而且，通过思维导图的运用，还可以有效的提升学生的思维能力，进而帮助学生更快速的进入到阅读情境中，提升学生的自主学习能力，激发学生更好的展开整本书阅读。

2.锻炼学生的独立思考能力

思维导图的运用可以科学地将学生大脑中的思维以线、图、字的图形方式进行展现，从而带动思维进行逻辑推理，而根据思维导图发散、整合的特点就可以更好的带动学生分析文章结构，解读文章内容，从而加深记忆，建立立体的思维空间。一般来说，可以将整本书阅读的时间规划在一个月左右的时间，通过学生在这段时间内对整本书的阅读，对文章内容进行简要总结，在这一过程中，大部分学生总结的内容会比较含糊，叙述中缺乏一定的条理性。因而教师就可以指导学生运用思维导图展开阅读训练，通过对书中关键内容、人物要素的提炼，更清晰明了地整理出故事情节。

比如在高中语文名著导读中提到的《巴黎圣母院》，由于本书具有一定的社会背景，又属于外国名著，其中存在部分故事情节较枯燥、繁琐的情况，容易导致学生失去学习兴趣，据此，教师可以为学生展示思维导图的绘制方式，并组织学生分成小组，以小组合作的方式进行思维导图的绘制。在小组绘制的过程中，可以分配组员不同的任务，比如故事主线、小说背景以及人物关系与心理活动等，当小组成员都能够对故事主线以及主角卡西莫多的内心活动有一定的掌握后，再训练学生单独完成思维导图的绘制。通过学生对思维导图的绘制，可以有效地将一本书的内容浓缩到具有极大阅读价值的导图中，从而帮助学生在阅读中形成自己的风格和方法，从而既体现学生对文章的理解，也体现学生独特的思维想象能力，更好地实现整本书阅读的效果[2]。

3.锻炼学生的思维记忆能力

在教学应用中，思维导图不仅能够应用于课堂学习，同时也可以有效的应用于对知识学习的温习和总结。通过思维导图的绘制能够帮助学生更好地将知识融会贯通，在整本书阅读中，就可以通过对思维导图的绘制有效梳理文章中的关键内容与知识点，从而锻炼学生的思维记忆能力。特别是在文言文阅读中，通过在学习情境中有效的绘制思维导图可以帮助学生更好地记忆文章内容与关键知识点。如此一来在学生再次接触时就可以很快唤醒大脑中关于这一部分知识的记忆。因而教师可以利用思维导图作为帮助学生进行复习的辅助工具，促进学生温故知新，加深思维记忆。

例如在高中语文《过秦论》的教学中，教师就可以借助思维导图的绘制，将文章中的知识分类绘制出来，从而建立相对完整的知识体系导图，加深学生的记忆。比如文章中对“秦之过”的分析以及文章中对比手法的运用等内容都可以结合思维导图进行整合分析，从而使学生能够在复习中及时根据关键词引导联想到文章内容，锻炼学生的思维记忆能力，提升对语文整本书阅读知识的长时记忆。

综上，通过对思维导图含义以及在高中整本书阅读教学中的实践应用，可以发现，科学的运用思维导图能够有效地将文章中的知识点进行串联，并借助图形体现出来，从而通过多样化的表达方式有效吸引学生对语文阅读的学习兴趣，进而提升学生的思维能力，加深对所学知识的记忆，促进学生对语文整本书阅读学习的积极性。