高中语文整本书阅读教学的尝试与探索——以《论语》阅读为例

罗婷婷

高中语文整本书阅读教学是当前迫切而重要的教学内容，相较于整本书而言，单篇选文的篇幅较小、涉及内容少、知识文化不够丰富、思想深邃性不足，不利于学生对文本的深度阅读和个性化的解读，无法培养学生的语文素养和综合能力。为此，本文以《论语》整本书阅读为例，探索高中语文整本书阅读教学的实现路径，在阅读中品味经典，学习先贤修身、处事、待物的方式，提高学生的文学修养和道德素养。

一、整本书阅读概述

整本书是相对于单篇短章组合文本而言的，强调内容上的“整”、形式上的“本”，可以是某个作者所著的单行本，如《红楼梦》，也可以是多位作者的作品合集，如《古文观止》，并涵盖有后世对某一先贤的记录，如《论语》等，整本书表现出内在的关联性，是前后联系的统一体，对于发展和提升我们的思维有重要的作用，能够较好地提升审美和鉴赏能力，传承和弘扬中华传统优秀文化。

阅读传统文化经典是整本书阅读的首要选择，而《论语》作为儒学经典，是我国优秀传统文化的结晶，内蕴“仁”“义”“礼”“孝”“信”等道德准则，能够增强高中生的民族自尊和自豪感，有助于高中生树立正确的价值观、人生观和世界观，提高学生的为人处世和接人接物的水平。其阅读价值包括以下内容：（1）文化价值。儒家思想是中国传统文化的主流思想，《论语》作为儒家思想的经典之作极大地影响着人们，通过《论语》的整本书阅读内容，可以使学生体会优秀的中华传统文化精髓，汲取文化、道德和思想的精华部分，见贤思齐，提高学生的文化修养、道德修养和思想修养，实现“立德树人，弘扬民族精神，增强文化自信”的教育目标。（2）文学价值。《论语》是语录体的典范，语言简洁凝练、用意深远、形象生动，体现出雍容和顺、纡徐含蓄的风格，能够塑造出鲜活的人物形象和先贤形象，向学生深入浅出地阐释修身、处事、治国的道理。（3）教育价值。《论语》是古人修身立德的典范，以“孝道”作为重要核心思想，传递中华民族传统美德的基本要素，当前部分家庭对于孩子过分宠溺，孩子缺乏孝顺父母的意识，存在一代人之间的思想代沟，因而采用《论语》中关于“孝”的思想教化学生极有必要。

二、高中阶段《论语》整本书阅读现状分析

高中生普遍有接触文化经典《论语》的意愿，然而在《论语》整本书阅读的过程中缺少引领，没有养成良好的整本书阅读习惯，主要表现为以下方面的问题：

1.缺乏良好的整本书阅读习惯。当前高中生的阅读大多采用手机碎片化阅读和语文单篇阅读的方式，学生尚未养成良好的整本书阅读习惯，在《论语》整本书阅读的过程中缺少积极主动性，暴露出相对浮躁、阅读表浅的问题。

2.功利性思想的影响。当前高中语文教学大多存在功利性的思想，教师和家长都大多关心学生的习题操练情况、考试成绩结果等，将阅读课视为一种消遣课，没有形成较大的重视。加之高中生的学业压力较大，作业量偏多，学生的阅读时间大幅减少，难以实现合理有效的长篇阅读。

3.缺乏《论语》整本书阅读的教学指导。当前教师对学生的《论语》整本书阅读缺乏指导，对于国学经典《论语》的阅读研究不够到位，存在放任自流的整本书阅读情况，在《论语》整本书阅读的过程中缺乏成熟的操作经验。

三、高中语文《论语》整本书阅读的教学探索

在高中语文《论语》整本书阅读过程中，要秉持学生真阅读、与文选型教科书对接的原则，关注《论语》整本书阅读的过程，进行圈点批注、多遍阅读，实现“书读百遍，其意自见”的效果。

1.注重教师的榜样引领

在高中语文《论语》整本书阅读之中，教师要采用师生共读、师生共研的策略，进行整本书阅读的榜样引领，感受和体会《论语》的思想魅力和语言风格。

（1）教师先读。高中语文教师自己要先读好国学经典《论语》，自己要先遨游于书海，要先于学生进行《论语》整本书作品的审读，熟练把握《论语》的思想文化内容，透彻体会《论语》国学经典的内涵，对学生起到良好的榜样示范作用，为后续指导学生进行《论语》整本书阅读提供有益的指导和引领，解答学生在《论语》整本书阅读时的疑惑。（2）师生共读。教师要在《论语》整本书阅读中进行指导，以真诚陪伴的方式激发学生《论语》整本书阅读的兴趣，逐渐减少和消除学生《论语》整本书阅读的畏难情绪和心理，通过师生共读营造良好的阅读氛围，构建师生之间的和谐关系，共享美好的《论语》岁月，真正做到“奇文共欣赏，疑义相与析”。（3）师生同研。在高中《论语》整本书阅读的过程中，师生必然对年代久远的《论语》作品心存疑惑，对此可以通过师生共同研讨的方式进行整本书阅读，如：随时分享阅读感悟、共同探讨阅读疑难、集中研讨并分享成果等，将高中《论语》整本书阅读引向纵深层次。

2.任务驱动教学

在高中《论语》整本书阅读之中，教师要引导学生进行深入有效的阅读，可以采用任务驱动的策略和方法，对学生的集体阅读进行干预和引导，促进学生对《论语》整本书阅读的深读细读。具体来说，在第一遍阅读的过程中，可以将任务布置为把握《论语》作品全貌和各章节的基本意思，让学生能够自读，通读原文，疏通文言大意，积累学生的文言文阅读能力，积淀学生的字词、成语和作文素材；第二遍阅读要深入领略和体会孔子的思想核心，精读《论语》，并开展合作探究，把握《论语》作品的精髓，做到精读、精讲，发展学生的批判性思维；第三遍阅读要求学生深入理解《论语》作品，并在某一方面提出自己独到的见解和想法，做到对《论语》作品的个性化解读。在各个任务布置的过程中要预设时间节点，激励和监督学生进行《论语》整本书阅读，完成阅读和思考任务。

3.采用混合式阅读方法

在高中《论语》整本书阅读的过程中，教师可以采用混合式阅读的教学策略，灵活采用线上线下的学习方式，开展课堂学习、在线互动、非课堂非在线自主阅读等模式，形成完整的《论语》整本书阅读链条，提升学生《论语》整本书阅读的体验。在实体课堂阅读的过程中，可以利用课上时间完成部分阅读内容，如：《为政》《里仁》《八佾》等，并让学生进行安静阅读，提交阅读笔记，在教师指导下完成240 章的有效阅读。还可以让学生进行课下自主阅读，采用纸质阅读或在线阅读的方式，自主控制学生的阅读时间、地点和方式，通过班级QQ 群或微信群开展在线答疑解惑活动，并组织学生进行在线阅读研讨，进行异步研讨、资源分享、互动研讨等，完成《论语》整本书阅读。

4.开展《论语》整本书阅读的大语文活动

要开展与《论语》整本书阅读相关的大语文活动，激发学生的整本书阅读热情和兴趣，产生对中华传统优秀文化的热爱之情。可以开展《论语》诵读比赛，让学生在诵读中爱上经典、传承经典。可以进行《论语》书写竞赛，让学生在诵读的基础上进行书写，营造阅读和学习《论语》的氛围。可以组织《论语》成语飞花令，让学生通过成语竞赛的方式，熟悉和积累成语，提高学生的文学素养。还可以组织学生进行《论语》辩论赛，让学生深入思考《论语》与现代文明和社会的差异，探讨《论语》整本书阅读的现实意义，以辩证的方法传承国学经典和传统文化。还可以通过社团实践活动，引领学生深入了解孔子其人和儒家思想，到孔庙中举行成人礼，让学生感受传统的礼仪，增强学生的文化自信。

综上所述，高中语文《论语》整本书阅读能够使学生深入体会到《论语》的丰富和深邃内涵，提升学生的语言、思维和审美能力，增强学生的语文素养，开阔学生的境界，较好地提升高中生的整本书阅读思维能力，提高学生的道德素养和文化修养，扩展学生对儒家思想的深入理解和思维水平，使高中语文整本书教学活动更加系统和完善。