“互联网+”语文作业有效设计与评价

邝艳婷

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”自从“互联网+”落地诞生后，教育界似乎不再一片“沉寂”。风云变幻，教师也不甘落伍，学生也不愿掉队。“互联网+”作业在悄悄带领着教育的大军奔向时尚的潮流。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”[1]从前的语文作业总惹得大家都不高兴。大多数的小学生、家长，甚至连教师都认为语文作业，都是些抄抄写写的生词句段，来来去去变不出什么新花样的“老土”作业，一点新鲜感都没有，从而总令这些小学生提起作业就提心吊胆，转而神色大变。

但自从“互联网+”在线作业各式各样的app出现后，作业变得有趣味多了，连教师也有种“柳暗花明又一村”的感觉，简直就是豁然开朗，一下子发现原来语文作业有那么多新玩意的。不得不说：“互联网+”使语文作业更“有意思”。本文将从以下三方面探讨“互联网+”小学语文作业有效设计与评价的实践探究。

一、“互联网+”在线趣味作业，提升学生的快乐情绪

为了提高作业的趣味性，“互联网+”在线趣味作业设计有两种：一是“在线智能+人工挑选作业”；二是“在线纯手工自定义作业”。

首先说第一种，指在线题库里“挑选设计”，看似简单但也不容易。即使是有作业题库的题目任君挑选，也是很考教师们独到的“眼光”。因为若想甄选、设计出一套适合学生当天在线完成的语文作业，达到更“好玩”的效果，需要教师更加深入研究教材，严格控制好学生完成作业的时间，准确把握好课文的教学目标和紧扣住教学内容的知识点，作业的设计更要体现别出心裁。如“一起小学作业”app 的一年级《夜色》这篇课文的课前预习作业有：语文识字跟读、课文视频动画讲解+配套练习、智能读背；课后巩固有：识字写字（识字跟读、看字辨音、组词应用和按笔顺描写等）、字词讲练（字词训练、图文入韵、汉字文化）、字词基础（选正确的音、写音序、选字填空、选正确解释、根据语境选词等）、字词拔高（汉字连线选字组词、写意思相反的字、找近义词、加字连线、比较组词等）；阅读训练有《夜色》（课内）、《夏夜》（课外）、《能干的手》（课外）、《夏雨》（课外）；纸质作答，拍照提交（生字或词语听写）；同步绘本有：《美丽的彩虹》（绘本阅读）。这样一套习题就像一顿“自助餐”，非常全面，里面每一道都有预计完成时间，若全部完成要49 分钟。这时，则需要老师独具慧眼，因为一年级学生年龄小，需根据课文和学生特点来设计、选择习题，时间最好控制在15分钟内，尽量重复的知识点不选，配套好基础题与拔高题，同时兼顾课内和课外阅读，也尽量选择生动活泼的视频动画、图文入韵等练习。

再说此课的第二种“在线纯手工自定义作业”，教师可利用“班级优化大师”app 设计作业如下：提交《夜色》背诵视频或与父母合作朗读视频，或设计分层作业——有兴趣的学生可以自选提交《夜色》思维导图。那么，除了app 的线上作业，课中作业只需要按照教师线上授课讲解的知识点再适当练习巩固，布置学生进行堂上书写等。那么，《夜色》一课的课前、课中和课后的作业基本可覆盖本课的知识点。由此看来，“在线纯手工自定义作业”设计起来也不简单，应体现“有趣”“互动”和“共享”。下面是《怎么都快乐》设计的作业例子：请拿上家里的“乐器”（小铃铛、小锤子、小碗、可乐瓶、饼干盒等）配乐读《怎么都快乐》，拍视频上传到“班级优化大师”。

因为这样的语文在线作业满足了小学生的好奇心和好胜心，所以想必他们完成在线作业的整个过程，就像看一场电影，做一次头脑运动，参与一场刺激的游戏，越做越有趣呢！实践证明：笔者的学生也经常要求老师尽快布置线上作业。可见，“互联网+”在线趣味作业，很好地提升学生对待作业的快乐情绪。

二、“互联网+”在线展示评价，调动学生的积极态度

“互联网+”在线展示评价，指的是对学生作业的过程和结果（学习作品）的评价，包括对其态度、知识、技能、情感等的评价。评价不仅停留在对错的简单层面，还上升到赏析的深入层面。“互联网+”在线展示评价比“仅仅只有成绩的评价”有效多了。教师可鼓励学生积极把语文作业做好，若做得好将在线展示。对于完成得好的优秀作业，教师在作业app 上可给予评价并推送到“优秀作业”即线上的优秀作业展栏目。教师要充分利用好这“优秀作业”功能来在线评价，来展示那些优秀的、特色的语文作业，如别人创作的思维导图、诗配画、好作文、新诗篇、口语视频……展示再评价时，教师可以充分肯定：评价这些学生完成作业的态度；评价作业的合理之处；评价并挖掘优秀之处；评价完成作业运用到的方法；评价并点评创新部分……通过这样在线的展示评价，使所有学生都“有所获得”、“争先争交”和“赶学赶超”。就如：《四个太阳》线上作业是：1、画不同的太阳分别送给四个季节，拍照上传到“班级优化大师”。教师挑选一些先交并质量好的作业推到优秀作业。某A 同学作业“画很突出”——那相应的评价可以是：你对待作业态度认真！画的四个太阳颜色鲜艳，设计非常有创意！B 同学作业“写话突出”，可评价为——你画的四个太阳真是极好看，更让人惊喜的是在充分理解课文的基础上用童真的语言写出了自己的想法，很恰当！表达了你对世界和人们的爱！C 同学的作业“比较创新”，评价道——你的小脑袋装着不一样的构思，作业和方法如此创新！老师赞叹你画的画和写的话啊！在线“推送+评价”，要充分把优秀作业告诉学生，同时评价语也是告诉学生优秀作业为何优秀。这样的评价是示范，也是引领。尤其是得到展示评价的优秀作业的学生，自信心大增，表现的欲望将推动着他们的作业质量不断进取；而看到展示评价的另一部分学生，他们也可以参考、挖掘别人作业的优点，从而更好地改善自己的作业。这次或者别人能得到教师的在线展示评价，下次通过自己的努力轮到自己的作业被在线展示评价。各自都被教师的在线展示评价激励着、进步着，互相观摩使学习效果如此好。由此而见，“互联网+”在线展示评价很好地调动了学生参与作业的积极态度。

三、“互联网+”在线多元评价，促进学生的全面发展

“互联网+”在线评价，可更多元化。应根据小学生不同的个性和特点，因人、因时、因境而异，广辟蹊径，采用更多符合生活实际，适合学生个性发展的多元评价方法，尽可能多方式、不一样地评价。“互联网+”在线多元评价，可把以往分数式的单一作业评价导向更多元的评价。

比起过往的√×符号，“互联网+”在线评价显得相当丰富多彩。教师可以在评价时用上手机的emoji、颜文字和表情包，这些符号、文字和表情颜色相当鲜艳，十分吸引学生眼球，学生又怎能抗拒这“既可爱又富有色彩”的评价语；教师可以利用语音评价，用活泼的评价语言引导、点拨学生；教师还可以利用相册、视频、钉盘等把储存的优秀作业在边评价时边选择推送，给学生评价的同时予以启发，真正把评价落到实效。就以“钉钉”app的家校本为例，若学生提交语文作业《赠汪伦》的古诗背诵，教师不妨在语音评价赞扬一番的同时也一展身手录上自己背诵的《赠汪伦》。甚至还可以在评价时，把储存好的网上《赠汪伦》优秀背诵视频资源推送给学生。这样的“互联网+”在线多元评价，就像一份新奇有趣的礼物，因为它的多元，真正开阔了孩子的眼界，用实效评价赢得了学生的欢迎。更让人惊叹的是，学生通过努力，就可以通过获得的学豆换取礼品。学豆的魅力可大呢！教师大可充分利用系统随机奖励先完成的学生，以及给作业优秀的学生发放学豆奖励，把班级学豆作为评价学生的辅助手段。学生只要累积足够量的学豆，就可到“学习用品中心”兑换“学习资料”、“小礼品”、“图书”等，这些奖品对学生来讲就是一份充满肯定评价的奖励，学生每每谈到它都自豪地说是通过做作业换来的。长此以往，哪有不爱上做作业的道理呢？另外，教师也可定期比比谁的学豆多，以此来侧面评价学生的作业，从而发放代表阶段性评价的奖状，如：“作业能手”“作业积极娃娃”“作业智多星”“作业顶呱呱奖”等等。

只有这样，才能站在时代进步的道路，有利于时下孩子对语文作业评价的认同和接受，使孩子多方面把握作业的现状，更有利于学生作业的全面发展和潜能的激发。

“互联网+”作业，只要教师有效设计与评价，也能把学生完成作业变成一件美好的事，一次神奇的体验，不经历其中者，又怎能领略其中一番滋味。