课后练习“积累拓展”的作用及实践

王 燕

统编初中语文教材与之前的教材相比进行了新的探索和尝试，其中教读文章就设计了从单元的导语、课前“预习”到课后“思考探究”“积累拓展”“读读写写”这些栏目，这些栏目的设计无疑成为师生学习文章的助读系统。而“思考探究”和“积累拓展”两大栏目是在课后练习中出现的，如何让“积累拓展”得到应有的重视，在宁夏第五届基础教育教学研究课题“初中语文积累拓展的实践研究”的思考研究引导下，结合本人所在的学校一年来实践的情况，以七年级教学为例，与大家交流探讨切磋、以期取得良好效果。

一、明晰“积累拓展”的功能和作用

统编初中语文教材中教读文章的课后练习包括“思考探究”和“积累拓展”两个层次，这样的课后练习是编者从本单元的教学要求和文章特点出发，目的是指导学生自主思考，更好地落实文章的教学重点。“思考探究”主要对课文主题意旨、内容情感的探究，而“积累拓展”主要针对语言方面，同时含有课外阅读的导向。

这两个课后题的差别以《邓稼先》为例：先来看课后“思考探究”第一题：“初读课文时，哪些语段最让你感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想感情。”再来看看课后“积累拓展”第四题：“本文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精炼、铿锵有力。试找一些例子，反复诵读，体会这些语段的表现力。”这两道课后练习题显而易见都关涉到文章语句，但指向却不同，“思考探究”第一题主要针对文章内涵情感的感悟，“积累拓展”第四题主要针对语言方面，侧重体会词语句的表达力。

还应明确的是“积累拓展”中有许多拓展指向的练习，意图在于指导语文教师引导学生由课内学习向课外阅读的扩展，向社会生活的延伸，自主表达对文章的深刻理解层面。例如：《说和做》“积累拓展”第五题：“课外阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的精神追求。”编者通过“积累拓展”，提示了文章中主要人物的相关作品，激励学生课外阅读。统编初中语文教读文章在“积累拓展”中独具匠心的设计，期望引导学生从文章理解到语言积累再到课外拓展，多方面、多渠道学习，力求让学生将文本与文本以外内容建立起广泛的联系。在潜移默化中提升语文阅读素养。

二、发挥“积累拓展”作用的方法和途径

明确了“积累拓展”作用，切合编者能力训练的安排意图，在教学中才能有效发挥“积累拓展”的功能。

1.让“积累拓展”在教学设计中摇曳多姿

语文教师对新教材进行设计时，以整体教学构想为契机，努力把握好每单元、每篇文章构建的语文能力系统，还要把课后练习的“积累拓展”放在心中，善于抓住已设计好的“积累拓展”课后练习题，尤其是相关于文章语言层面的问题，根据教学需要，直接移植接洽到课堂设计中，可能往往比我们自己设计的问题要精准。比如《散步》课后“积累拓展”题设计的意图就是让学生关注文章中“对称句”“回环句”的语言特点，在教学设计中把课后“积累拓展”练习题和本课教学重点有机结合，作为教学环节引导学生找出更多例句，品味句式整齐、富有情趣的对称、回环句，增强学生语言美感，增加文章思想的内涵。这样既以整体的教学目标为前提，又灵活安排“积累拓展”课后练习题在课堂上摇曳生姿，使教学整体和局部完美结合，何乐而不为呢！实践证明把“积累拓展”接洽到“课堂”中比在“课后”当做练习做，要有效果的多。

2.让“积累拓展”在课后作业中生根开花。

有些教读课文的“积累拓展”是适合布置成课后练习作业的，但要有布置有反馈，才不会让“积累拓展”的作用大打折扣。

比如：教读文言文中的“积累拓展”固定的练习题是解释语句中的重点词语，包括通假字、词类活用字、古今异义字等，相信语文教师对这些词语在课堂中都有所强调，课后必须让学生练习并记忆，这不仅是为了在平时的教学和学习中传承文化，还是积淀学生深厚的文化底蕴的途径。

还有一些教读文章的“积累拓展”是让学生能力从课内迁移到课外，把课内的“例子”延伸拓展开来，把发自内心的情感诉诸到笔端，达到学以致用的目的。比如：《从百草园到三味书屋》课后“积累拓展”题四：“仿照不必说……也不必说……单是……”这个句式写一段200 字左右的段落。”就可以布置学生课后作为“小练笔”以家庭作业的形式完成，这样还不算真正落实练笔的目的，第二天上交作业后，语文教师要跟进批改并在课堂中择时让个别学生朗读自己的佳段，教师再从描写的顺序、描写的方法运用等方面点评，让学生从课内感悟文章精妙之处的意会中迁移到自己习作的能力上。正如叶圣陶先生所说，“课文无非是个例子”。学生应当从课内文章中习得技法、提升素养、体味语感，再利用好“积累拓展”的设置练笔作业达到“举一隅而以三隅反”的能力。还有的老师以“特色练笔”的名称激发学生积极练笔的兴趣，同时也规范了班级语文作业的形式，只要老师布置今天有“特色练笔”作业，学生就会约定俗成地知晓要做课后“积累拓展”题。长此以往终会让“积累拓展”的作用在课后作业练笔中生根开花。

还有一些教读文章的“积累拓展”设置的目的在于讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。如：《猫》《邓稼先》《黄河颂》《紫藤萝瀑布》《伟大的悲剧》等文章后的“积累拓展”练习题，都有拓展延伸学生阅读篇目的意图。以此达到培养学生阅读兴趣的目的。

针对以上“积累拓展”中要在课外自行阅读文章的“隐形”作业，作为语文教师也要想方设法跟进落实。首先要给予学生足够的时间来阅读，尽量减少抄抄写写的“有形”作业，要让学生意识到语文作业其中包含很重要的一项就是课外补充相似、相类的一些文章丰富自己在课堂上的阅读收获。

其次可以利用每周一节的阅读课上集体阅读这些文章，再进行小组交流讨论，使课内文章学习和课外有效阅读融会贯通、紧密关联。第三要加强家长培养孩子课外阅读的意识，宣传统编语文教材的变化和要求，利用家长微信群、QQ群、教育云平台中班级空间发布课外阅读文章内容，让家校更好地携手合作，学生的阅读能力才会在家校共育中得以提升。

3.让“积累拓展”在语文活动中异彩纷呈。

有些教读文章后的“积累拓展”是适合开展一些丰富多彩的语文实践活动，增加学生学习语文的机会。

有些“积累拓展”课后练习题可以在班级范围内开展活动。如：学完《黄河颂》后，结合课外阅读有关《黄河大合唱》部分，以班级小组为单位开展诗歌朗读比赛，人人参与，角色分工明确，课下认真练习，利用班会课或阅读课上进行展示。以朗诵的形式感悟黄河的英雄气魄，体会诗歌中生发出的爱国激情。

还有一些“积累拓展”课后练习题可以在学科备课组、年级组范围内开展活动。如：整学期学习之后学科组语文教师根据文言文课后“积累拓展”要求，共同商讨开展“文言字词大盘点”活动，调动全年级的学生参与其中，加强学生对文言字词的记忆。学完七下《古代诗歌四首》古诗歌后，为了帮助学生背诵，借助当下电视媒体节目《经典咏流传》，利用午读时段班级媒体设备，全班学生“和诗以歌”，以此拉近学生与古诗歌的距离。学科备课组还可以提早统筹好好一册书里教读文章后“积累拓展”要求课外所读的文章篇目，借助世界读书日等活动，开展班级、年级“读书分享会”、“演讲交流”等源于课本又广于课本的活动，实现课内外阅读的双赢。

还可以借助学校组织的一些活动，如：“经典诵读”“诗词大会”“课本剧展演”等与语文联系紧密的活动，激发学生学习语文的兴趣，让学生在活动中潜心体验，流连忘返，催生学生的语文情怀。学生在异彩纷呈的活动中参与体验与在课内外阅读中得到的感受相互印证，真正实现了“积累拓展”的拓展延伸内涵。

语文教师要善用“积累拓展”这一助学帮手，充分发挥“积累拓展”的作用和功能，主动开拓语文课内外阅读方法，灵活安排语文拓展活动，让“积累拓展”成为一片大有作为的天地，为学生的语文学习开创“别有洞天”的语文境界而不断思考实践。