小学英语绘本阅读教学策略探究

史玲玲

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的一、二级语言技能分级目标对学生阅读的要求是能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。绘本又被称作“图画书”，主要是将文字及图画进行结合，从而将简单的带有短小情节的故事展现出来。在小学阶段，绘本是学生重要的阅读素材之一，也是引导他们感受纯正英语的重要途径之一。因此，开展小学英语绘本阅读教学对于激发学生的英语阅读及学习兴趣，丰富其阅读体验，降低其阅读难度，优化教学效果有积极作用。

一、立足课堂教学，分析绘本优势

开展小学英语绘本阅读教学主要有以下几个方面的优势：

（一）富有针对性

英语绘本的读者主要集中在幼儿园和小学阶段。英语绘本用图画和文字相结合的方式呈现主题和内容，针对性非常强。英语绘本中的图画色彩鲜艳，不仅形象、具体，而且生动、逼真，完全契合了小学生的年龄特点（邝玉坤 2019）。将绘本融入小学英语阅读教学，可以丰富学生的阅读内容，加深他们对阅读本质的理解和把握。

（二）富有趣味性

爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。英语绘本的故事及图画趣味性强，符合小学生的认知水平。将绘本融入小学英语阅读教学，可以激发学生学习英语的兴趣，有助于他们理解和掌握学习内容，从而提升教学效率和质量。

（三）富有直观性

大部分英语绘本故事的内涵呈现是非常直观的，因此学生很容易理解其中所蕴含的情感，这有助于他们迅速进入学习状态。例如，在How does this feel?教学中，教师可以向学生展示一些人群的面部表情，让他们体会其内涵，轻松地掌握相关知识点。这能使他们通过绘本阅读树立学习英语的自信心，为以后的英语学习提供动力。

二、紧抓绘本教学，探寻实施路径

（一）利用绘本特征，激发阅读兴趣

英语绘本是将图片与文字结合在一起呈现故事的，其构图灵活，色彩明艳，能吸引学生的眼球，对于中、低年级段的小学生来说，可以在很大程度上激发他们的英语阅读兴趣。而且绝大部分英语绘本切合学生的年龄特点及实际生活，可以引发他们的情感共鸣。当在自主阅读过程中遇到一些不容易理解的知识点时，学生可以通过英语绘本中的图片，猜测上下文所要表述的意思（鲍洁芹 2018）。然而小学生由于英语水平较低，往往无法把握阅读的度，深浅、难易不自知。因此，教师可以通过情感、肢体等手段辅助学生阅读，引导他们走进英语绘本，激发其英语阅读兴趣。

例如，在开展小学英语绘本The very hungry caterpillar教学时，教师可以先给学生提供一张有多种水果的彩色图片，让他们观察图片中的水果，并说出从图片中可以看到几种颜色、几种水果。学生兴趣高昂，回答问题十分积极。在The very hungry caterpillar中，句型“On_______，the caterpillar ate_______，but he was still hungry.”多次出现，学生在回答问题的过程中复现了这个句型，并学到了表示星期和水果的词汇。绘本是图片和文字的有效结合，教师在小学英语绘本阅读教学中，要找到合适的切入点，从最基本的绘本材料开始搭建，使学生的思维慢慢形成，从而为其之后的英语学习打下坚实的基础。

（二）预测绘本内容，进行发散思维

在小学英语阅读教学中，教师一般通过提问的方式引导学生思考，不断强化他们的逻辑思维能力和自主学习能力。教师可以留给学生一些阅读时间，让他们针对英语绘本中的图片进行自主提问，这样不仅能够增强课堂的趣味性，还能够活跃学生的思维。对于小学高年级的学生，教师还可以为他们提供一定的时间和空间维度，让他们运用已经掌握的知识点，展开故事联想。

例如，在完成了对译林版牛津小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends的单元教学后，教师可以将对应教学的配套分级绘本，如Little zoe looking for mum作为拓展阅读材料。考虑到学生在四年级已经学习和掌握了与动物有关的知识点，加上已经有了一些语言表达积累，教师可以让他们尝试猜想该绘本的内容。学生A回答说：“我觉得这篇绘本讲的是主人公在找妈妈的途中遇到的一些事情。”学生B回答说：“从图画来看，这篇绘本肯定会出现很多种动物。”学生C回答说：“这篇绘本中肯定会有关mum方面的内容。”从学生的回答可以发现，他们的想象力非常丰富，联想的内容各有不同。鉴于小学高年级学生的思维具有跳跃性，所以教师不必透露过多细节内容，只需为他们提供方向，让他们朝着这个方向自主探索、阅读，从而不断加深其对绘本内容的理解。

（三）挖掘绘本内容，锻炼多项能力

在小学英语阅读教学中，教师一直在探索提升学生英语综合素质能力的方式和方法，尽最大努力优化他们听、说、读、写等方面的能力。开展小学英语绘本阅读教学，能有效培养学生听、说、读、写等方面的能力，不断发展其思维能力。教师可以让学生在看英语绘本图片的同时“听”绘本，然后复述绘本内容，这不仅是对他们语言表达能力的锻炼，还是对他们记忆能力的锻炼，更是对其思维能力的锻炼（刘敏军 2018）。让学生通过整合图文，精读英语绘本，重点关注绘本中语音和语调的变化，以激发他们的想象力。如果学生英语水平较高，还可以让他们改写或续写英语绘本，以锻炼学生的听、说、读、写能力。值得注意的是，教师应尽可能多地为学生提供想象的机会，引导他们在描写故事的过程中强化感知与体验。描写故事的过程就像“进”与“出”，“进”是学生对绘本内容的自我理解和消化，“出”是学生主动地自我表达，这个过程可以看作想象和创新的过程。例如，在开展小学英语绘本Little Zoe looking for mum教学时，教师让学生对佐伊（Zoe）在寻找妈妈的过程中有可能发生的事情进行描写，并建议他们以“Mum，where are you?”为切入点。大部分学生将学过的《小蝌蚪找妈妈》作为参考，有的描写了佐伊在找妈妈途中的遭遇，如“Zoe meets cat.Zoe asks where is her mum.”；有的则从佐伊在找妈妈的过程中遇到哪些朋友进行描写。通过写作实践，加强了学生对绘本故事的感知和体验，极大地增强了他们的主动性和创造性。

（四）组织故事表演，体验绘本情境

英语绘本呈现的是一个特定的故事，其中蕴含着一定的教育意义，能使学生读后有所收获。因此，教师应采取多种方式挖掘英语绘本的内涵，带给学生丰富的阅读体验，如组织与绘本故事有关的演讲比赛，让学生对绘本故事进行角色扮演等。让学生将绘本故事“演”出来对提升他们的知识、见识，增强其综合素养是非常有利的（黄建华2018）。英语绘本故事表演还可以激活学生头脑中已有的生活情景和经验，帮助他们体验绘本情境，与绘本中的人物进行对话，在观察、判断、分析的过程中，认识和理解一个“新”的世界，从而把握事物存在的意义和人生的真谛，不断提高其认知水平和思考能力，促进其心智的发展和综合素养的提升。英语绘本故事表演一般以两三个人为宜。

以David goes to school故事表演为例，教师可以先为学生提供改编思路，然后让他们将绘本故事改编为舞台剧的形式，并通过民主投票的方式确定最终的角色：大卫、教师及班级同学。改编的故事内容是调皮的大卫在学校里的一些经历，故事内容切合学生的实际生活，便于他们理解、表演。又如，We’re going on a bear hunt是绘本剧，很适合表演，因此在完成阅读后，教师可以将班级学生分成3人小组，要求每个学生在熟读绘本故事的基础上分角色排练，最后进行汇报演出。在整个准备、排练、汇报的过程中，每个学生无论是自己参与表演，还是欣赏表演，热情都非常高涨。在此过程中，学生一遍遍地体验绘本故事，全身心地投入绘本剧情，基本上能做到对故事内容脱口而出。通过英语绘本故事表演，学生更真实地体验了绘本情境，理解了绘本内容及其思想内涵，同时也巩固了英语知识，提升了口语表达能力，英语综合素养也得到了有效培养。

结语

总而言之，英语绘本通过图文结合的方式对故事情节进行有效呈现，符合学生的年龄特点和认知水平。开展小学英语绘本阅读教学不仅能激发学生的英语学习兴趣，增长其英语知识，还有助于教师更好地组织课堂教学。因此，教师应立足学生实际，选择难度适中、内容积极向上的英语绘本，激发他们的英语阅读兴趣，不断锻炼他们的思维能力，从而实现其英语综合素质能力的发展和提升，进而让小学英语绘本阅读教学走向深刻与智慧。