小学英语情景体验式教学模式浅探

王芬娟

一、情景体验式教学的相关概念

情景体验式教学是情景交融的教学活动，主要是教师结合所教内容，对课文中出现的场景进行描绘。具体来说，情景体验式教学的实现体现为教师利用相关的图片或者动态视频，并结合文字表达、音乐渲染，让原本枯燥的课文内容“活”起来，让学生在图文并茂的环境下产生身临其境的感觉。在情景体验式教学模式下，师生可以进行良好互动，有助于培养学生的兴趣，启迪其思维，丰富其想象。

另外，情景体验式教学具有形象逼真、图文并茂和动态教学的特点，相较于传统的“灌输式”教学，能有效激发学生的学习兴趣。在情景体验式教学模式下，教师可结合学生的特点和喜好设定不同的角色，并提供相应的情景，帮助他们学以致用，在阅读中会结合情景，更加牢固地掌握所学知识。在小学英语教学中实行情景体验式教学，如角色扮演、音乐渲染、实物搭设、文字描绘等，不仅能培养学生的自主学习意识，还能提升他们的英语学科核心素养（李丹 2016）。情景体验式教学迎合了小学生的身心需求，能为他们提供良好的语言交流环境，不仅便于他们掌握英语知识，还有助于他们为今后的英语学习打下坚实的基础。

二、小学英语情景体验式教学存在的问题

在情景体验式教学模式下，学生需要在课前对学习内容进行适当预习，而教师要思考如何为学生提供合理的情景，以便更加顺利地开展教学。然而，部分教师在教学准备方面并不充分，且在情景教学之后没有对本堂课作出总结，导致课堂教学效率不高（苏丽君 2017）。虽然情景体验式教学益处良多，但是部分教师在开展教学时未能合理利用，如设置了较多的情景，容易喧宾夺主，给学生造成一定的学习压力，这与情景体验式教学的初衷相背离（丁清玲 2018）。另外，师生的良好互动是调动学生学习热情的关键，但是部分教师不注重课堂互动，也不关注他们的学习情况，放任他们自由发挥，导致教学效果大打折扣（郑莉 2016）。

三、小学英语情景体验式教学的策略

（一）运用实物教学法增强学生的直观感受

小学生的认知能力较为缺乏，对于事物的理解往往停留在直观层面，很难对抽象的事物进行理解。因此，在小学英语教学中，教师要为学生创设与课文内容相关且直观性较强的教学情景，搭建客观事物与学生思维之间的桥梁，在提升他们对知识的理解能力的同时，帮助他们巩固、掌握所学知识。例如，在讲解light和heavy时，教师可以拿出一个玻璃球和一个乒乓球，提问某个学生：“Are ping-pong balls heavier?”同时，让该学生亲自感受玻璃球和乒乓球的重量。这样，学生会回答：“Ping-pong balls are lighter.”又如，在讲授人教版小学《英语》三年级（上）Unit 4 We love animals时，很多学生在课本图片中一眼就认出了狗（dog）、猫（cat）、鸟（bird）、鸡（chicken）等。为了让学生认识更多动物，教师可以展示提前制作好的卡片，内容包括草、鱼、骨头等。每当教师展示出一张图片后，学生就要抢答，说出相关的动物会吃什么食物。

（二）利用肢体语言提升学生的理解能力

情景体验式教学中除了教师与学生的语言互动外，肢体语言的应用也是重要的表现方式。教师可以利用手势、眼神、体态等方式实现与学生情感的传递，提高他们对知识的理解能力。例如，在讲授人教版小学《英语》四年级（上）Unit 1 My classroom时，教师可以利用手势向学生提出问题。教师指向黑板和课桌，对学生提问：“What is this?”学生会回答：“This is the blackboard and that is the desk.”教师还可以通过不同的问题创设情景，如教师做出吃饭的动作，让学生描述。当学生回答“Teacher is having dinner.”时，教师要点头示意正确。教师也可以把课堂交给学生，让他们两人一组，一人表演喝水、跑步、游泳等动作，另一人猜测并描述。这不仅能提高学生的课堂参与度，还能让他们将所学知识学以致用，达到内化的目的。

（三）通过做游戏的方式提升学生的记忆能力

教师可以采用学生喜欢的游戏，帮助他们掌握所学知识。例如，在讲授人教版小学《英语》三年级（上）Unit 2 Colours时，如果直观地让学生识别颜色，他们难免会感到乏味。这时，教师可以让每个学生代表一种颜色，进行“兔子墩”游戏。具体做法为：学生6人一组，分别代表白、黑、红、黄、蓝、绿，每人在胸前贴上颜色标签。当教师说“black”时，对应颜色的学生就要站立。在游戏的过程中，学生不仅能体会游戏的乐趣，还能较快地记住目标单词，实现“做中学，学中做”。艾宾浩斯遗忘曲线说明，人在学习中的遗忘是有规律的，不仅遗忘进程很快，而且有先快后慢的特点。教师要适当改变教学策略，巧妙利用游戏引导学生巩固所学知识（巩悦 2018）。

（四）借助多媒体技术创设丰富多彩的学习情景

多媒体技术的出现让枯燥的英语课堂变得更有趣味性，将很多抽象的英语知识变得更具体、生动，让学生的视觉和听觉得到了极大的享受。教师可以利用多媒体技术创设学习英文歌的情景，如在课间为学生播放《兔子舞》等歌曲，让他们在唱跳中收获快乐，在音乐的熏陶中更加喜爱英语。教师还可以给学生推荐一些外国的动画电影，如《狮子王》《冰雪奇缘》等。这两部动画电影中都出现了部分歌剧形式的情节，电影主人公用歌唱的形式表达当时的心情与想法，再搭配极高契合度的画面，让学生很容易从电影画面表现的情感色彩与主人公歌唱的语气中领悟对应的英语台词的情感基调，知道如何将相应的语句应用到日常生活中。例如，在《狮子王》中，主人公辛巴（Simba）在逃离王国后心灰意冷，遇到了对生活充满热情的丁满（Timon）和彭彭（pumbaa），后者为鼓励辛巴唱起了Hakuna Matata。这首歌曲的歌词较为简单，主要围绕“Hakuna Matata”这一非洲谚语展开，并用英语“It means no worries for the rest of your days.”解释，表达了一种乐观、向上的生活哲学。在创设情景时，教师可以带领学生一起学唱这首歌，并模仿电影中的舞蹈动作，在欢乐的氛围中扩展他们的英语学习视野。在教学结束后，教师可以先告诉学生“Hakuna Matata”在非洲常被用于“劝架”，以后同学之间再发生矛盾，就可以使用这句谚语化解矛盾，以唱歌的形式重归于好。

教师可以将这类电影中的歌舞部分剪辑成微课，一方面能激发学生学习英语的兴趣，另一方面能培养学生纯正、地道的英语语音、语调，提高他们的英语口语表达能力。

综上所述，在小学英语课堂中运用情景体验式教学模式可以提升学生的参与热情和参与度，增强师生互动，加强学生对知识的直观感受，还可以提升他们对知识的理解能力和记忆效果，进而提高课堂教学效率。小学英语情景体验式教学有助于培养学生的思维能力、语言能力和学习能力，从而培养其英语学科核心素养。