信息技术支持下的小学英语课程资源开发

2020-02-23苏敏

英语教师 2020年11期

苏敏

课程资源是指供给课程活动，满足课程活动需要的一切，包括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的教学设备和教学材料（周广强 2004）。课程资源的开发与利用问题是在我国基础教育改革日益深入的时代背景下提出来的。随着信息技术的不断发展，越来越多的小学英语教师转变教学观念，重视对课程资源的开发与整合，运用QQ、微信、互联网等平台丰富教学资源，拓展学用渠道，使英语教学逐渐“活”起来。学生也从被动的知识接受者转变为知识的构建者，学习的积极性和主动性明显提升。由此可见，基于信息技术支持的小学英语课程资源开发的重要性和必要性突出。

课程资源按照不同的特点，有不同的分类方式。根据存在方式，课程资源可以分为显性课程资源和隐性课程资源（周广强 2004）。显性课程资源是指看得见、摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源；隐性课程资源是指以潜在的方式对教育教学施加影响的课程资源，如学习和社会风气、家庭气氛、师生关系等。与显性课程资源不同，隐性课程资源不能构成教育教学活动的直接内容，但对其质量起着持久的、潜移默化的影响。在小学英语教学中，无论是显性课程资源，还是隐性课程资源，都具有开发、整合、利用的空间，教师对其进行适当开发和利用，将获得事半功倍的教学效果。

一、转变传统教学观念，开发课程资源

随着“互联网＋”时代的到来，英语教学从传统的教师主动传授输出、学生被动接受输入模式逐渐转变为学生主动学习、自主探究模式。利用信息技术辅助教学，可以为学生提供更丰富的知识展现形式和新的思考角度，从而提高他们理解新知识的效率和质量（李永强 2019）。因此，小学英语教师必须转变教学观念，运用先进的信息技术，开发和整合课内外课程资源，充分发挥引导者和合作者的作用，激发学生的学习兴趣，从而达到提升其英语学科核心素养的目的。

（一）打破“教材是唯一课程资源”的认识局限，拓宽眼界

教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。因此，小学英语教师在钻研教材、备课时应合理构建课程资源的结构，根据教学和学生发展的需要采用恰当的教学形式和教学方法。在设计任务活动时，从研读教材入手，以学生为本，精挑细选任务活动，提高教学的有效性。

例如，在进行译林版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Cinderella Story time板块的教学设计时，教师可以在互联网上寻找与教材故事内容相关的文本，让学生进行拓展阅读，或者举行在线故事续写竞赛等有趣的活动，以激发其学习热情，提升其语用能力。总之，教师在课堂上是“用教材教”，而不仅仅是“教教材”。只有根据教学需要，拓展教学内容，整合课程资源，才能优化教学效果。

（二）关注并尝试运用多种信息技术手段，与时俱进

可用于日常教学的信息技术手段包括多媒体技术、动画技术、交互式白板等。通过播放视频让学生看动画理解文本，通过播放音频让他们锻炼听力等，有助于培养其听、读能力及思维能力；运用实物投影手段，即时评价学生的书面练习，达到现场反馈的效果，有助于提高他们的写作能力。这些信息技术手段的运用打破了传统的“黑板＋粉笔”教学模式的局限，丰富了课堂教学手段，活跃了课堂气氛，呈现了仿真的语境，锻炼了学生的语言交际能力。课内，教师可以借助信息技术向学生呈现学习资源，通过师生、生生互动完成任务型活动；课外，信息技术依然能起到支持学习的作用，通过QQ群或者微信打卡小程序等，可以实现教师在线即时评价学生的语音作业或者批改书面作业，突破了时空的限制，有利于拉近师生之间的距离。

二、微课学习——打通小学英语显性课程资源开发之路

“互联网＋”时代推动了学习途径和学习方法的优化。过去，学校的课堂是学生获取知识的主阵地；现在，学习的渠道更加多元化，学生可以通过互联网随时随地进入学习状态。目前，教育信息技术领域最时兴的教育手段和教育技术是网络微课。在内容上，微课不仅是日常课堂的再现，还更精致，更有深度和广度，是英语课外学习的必要补充。微课具有双重特性，既能满足尖子生课堂“吃不饱”的需要，又能为后进生提供深入浅出的耐心辅导。小学英语教师使用微课辅助教学，可提高学生的学习积极性，激发他们的求知欲。微课的使用也有利于满足学生的个性化学习需要，使其学习方式更灵活。

（一）研读教材，进行延展性学习

译林版小学英语教材每个单元由7—8个板块组成。英语教师在备课时应该从校情、班情出发，在深入钻研教材、分析学情的基础上，灵活运用教材内容，开发、完善课程资源。根据教学需要，教师可以从教材中的某个知识点或者某个话题入手，搜集与之相关的课程资源，深入探究，作好微课的前期设计与制作工作，以辅助学生进行延展性学习。所选知识点应侧重体现课堂所不能或不足以达到的深度和广度。

例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 6 In the kitchen的单元话题是“谈论餐饮”，Story time板块新授的词汇包括 bread，meat，potatoes，soup，tomatoes，vegetables等常用的饮食类单词，Culture time板块内容涉及中西方餐饮文化差异，提及中国人用筷子，西方人用刀叉。教师可针对以上两个板块开展课外的延展性学习，带领学生对中西方饮食文化差异进行深入探究，设计多元化的活动使学习立体化、自主化。学习的深度、广度决定学习的效度。通过对教材资源的深入分析、思考、探索、拓展，使学生的学习内容更丰富、更有趣、更有意义，学习面更广。

（二）研发微课，建构主题式课程

译林版小学英语教材中的Culture time板块主要通过图片和简单的对话或文字介绍呈现中外文化的异同，帮助学生拓展视野，加深其对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。教师可以充分利用该板块的教学素材，开发更精致、更便于学生理解和掌握的主题式微课，培养学生的跨文化意识，让他们了解丰富的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等文化知识，知晓英语国家人们的思维方式和思维习惯，理解英语所蕴含、承载的文化内涵。对中外文化的学习不限于课堂40分钟，教师原创的文化微课可以为学生打开一扇时空大门，使其畅游在浩瀚的世界文化海洋之中，帮助他们理解所学内容，开阔眼界。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是“帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础”（教育部 2012），这是对跨文化意识培养提出的明确要求。在小学五、六年级英语教材中，有的Culture time板块涉及中西方的节日，有的涉及中西方的服饰，教师可以根据相关教学内容，进行主题式的课程整合设计。

例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals中Culture time板块内容为万圣夜（Halloween），简单介绍了万圣夜的时间及传统习俗，这一话题深受学生的关注和喜爱。教师可以引导学生进行主题式的研究学习，将Halloween与译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8 Chinese New Year及译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 Christmas话题结合，制作成主题为“festivals”的文化系列微课。如Halloween微课通过介绍万圣夜的简要历史背景，呈现相关英语词汇的表达及西方人庆祝此节日的方式，采用图片、视频等多模态形式直观地将西方节日文化展现在学生眼前。学生自主学习微课，拓展对英语国家文化知识的学习，提升跨文化意识，更好地理解语言知识，掌握用英语交际的能力。

三、网络媒体——打开小学英语隐性课程资源建设之门

英语的隐性课程内容纷繁多样，错综复杂。从性质上看，可分为物质形态与精神形态。物质形态的英语隐性课程主要指能融入英语教育意图的校园环境、教师环境、教学设施等物质因素。精神形态的英语隐性课程是指将英语教育理念投射其中的人文环境、精神风貌及师生间共同持有的价值追求、道德情感和行为模式等，包括英语学术氛围、教师的人格魅力、人际关系等。

（一）建立在线学习共同体

随着智能手机的普及，家校联系的方式更加多样、便捷。教师、家长、学生可以通过互联网、QQ或者微信等平台建立班级在线学习共同体。它与传统班级教学和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。在小学英语教学中，良好的师生关系直接影响教学的效果。通过QQ和微信等通信工具，教师更容易与学生、家长无障碍互动、沟通，发挥人格魅力，以性格、气质、品行、能力、道德感染学生、家长，从而使教师、家长、学生形成一股合力，激发学生的学习动机，促进其个性化发展。

教师曾尝试运用QQ和微信作为学习互动平台，支持课后学习，收到了良好的效果。例如，教师在微信打卡小程序中建立英文朗读群，每天布置小任务，并进行文章朗读示范，促进学生互相听、评英语课文的在线互动，使课堂上羞于表现的学生在课外有充分展现才华的机会，而且“听其他学生朗读，评讲优点”也使学生的听更专注。又如，学生上传当晚写的英语作文，教师可以对其进行点对点在线批改，并及时点拨，使他们能清楚地认识到文章中存在的问题，并进行纠错，这有助于提升其写作水平。

（二）营造英语竞赛的氛围

开展丰富的校园英语活动、创造优雅的英语校园环境、营造浓郁的学习氛围是开发隐性课程资源必不可少的环节。学校可以定期开展讲故事视频竞赛、英语配音评比活动等，鼓励学生积极参与，以丰富他们的课余生活，这既能锻炼他们的语言运用能力，又能陶冶他们的情操。

2018年底，江苏省南京市教研室举办了首届英语“讲故事展风采”比赛，学生参与热情高涨，他们通过运用手机录屏、教师在线指导的方式，充分利用课余时间，锻炼用英语讲故事的能力。教师也纷纷参与其中，利用QQ或微信进行朗读指导，督促学生练习英文故事演讲，使他们的诵读能力在短时间内得到有效提升。最终，获得该比赛“故事星”称号的学生有近百人。

借助便捷的现代化信息技术，教师还可以通过实施短剧课程提升学生的语用能力。英语短剧的背景、音效、音乐甚至道具，皆能在信息技术的支持下呈现最佳的舞台效果。在日常训练中，教师可以借助多媒体设备为学生提供一个良好的英语语言环境，辅助他们掌握语言、锻炼表演能力。例如，录音机用于现场录音、回放，能帮助学生理解如何有感情地表达；手机或者摄像机用于现场录像，能帮助学生及时调整、纠正表演时的动作。信息技术支持下的短剧课程能使学生充分体验真实语境中的语言运用。在学生充分地学习、体验、操练下，学校的英语短剧Need you now在所在区开展的英语短剧比赛中，获得了一等奖。