高中英语写作纠错反馈的策略研究

2020-02-23张文慧

英语教师 2020年11期

张文慧

作为英语素养综合反应评定中最能反馈学生英语应用能力的写作，历来是高考英语考查和高中常规教学实施的重中之重。写作是语言输出过程的关键组成部分，不仅是英语教学中的重难点，还是提升学生英语理解和应用能力的重要途径之一。英语教师在日常教学中及时发现学生在写作过程中的各种错误并及时纠错，有意识地培养他们的英语思维，使其写出地道的英语作文是责无旁贷的（郭翠红 2008）。《普通高中英语课程标准（实验稿）》对英语写作技能目标提出了新的要求，并就如何评价写作技能提出了相应建议。然而，随着新课程改革的深入，教师对于英语写作纠错反馈重要性的认识虽然在不断的学习中逐步提升，但是在实际教学中因受多种因素的影响而使写作纠错反馈效果不理想。

一、高中英语写作纠错反馈的现状

下面主要从教师和学生两个方面进行概括：

（一）教师方面

当前我国大部分高中学校在班级编排中仍采取“大班制”，平均每个班级人数可达到五六十人，有甚者人数可高达七八十人。高中英语写作篇幅要求在150词左右，结合目前教师普遍采用全批全改的方式，无论是从形式还是结构来看，这种批改方式都存在单一性的弊端。进入高中后英语课时数增加，教师承担的教学任务繁重，加之班级人数较多、知识点密集，导致对学生作文的批改无法做到面面俱到。另外，从教师批改后对学生写作能力指导的实效来看，学生虽然看明白了教师的反馈，但是受制于自身词汇积累和对其用法掌握不扎实等因素，不知道如何修改，纠错效果不理想。

（二）学生方面

因为教师对学生作文中出错情况的反馈以书面反馈为主，并通过圈画、画线、整体评分的形式让学生明白自己作文中的优、缺点，很少给出详尽的批语，甚至有时只打分数。所以，当批改后的作文发给学生时，大多数学生的关注点往往是自己的得分或者是否有评语，之后就将作文“束之高阁”，并未按照教师所预想的那样自主查找、更正，甚至同样的错误会重复出现，作文质量和水平很难得到提升。

二、有效开展高中英语写作纠错反馈的原则

“学生是发展中的人”。在英语学习过程中，教师要客观看待学生的发展，并允许他们在写作过程中出错，并在坚持“以学生为本”的新课改理念下坚持原则，组织并开展好高中英语写作纠错反馈，提高学生的英语写作水平。英语写作纠错反馈需要遵守以下原则：

（一）学生主体性原则

教学的终极目的是使学生获得知识，提高能力、素质而受益终生。在传统的英语写作纠错中，往往以教师为核心进行纠错，学生往往处在被动参与的位置，缺乏自主性和积极性。新课改理念支持下的高中英语写作纠错要求突出学生的主体性，通过教师的带动和引导，逐步提升他们对纠错的认识和自主纠错的能力。

（二）差异性原则

高中生因对英语的喜爱程度、学习能力等方面的差异，对于英语的掌握情况有所不同，而这直接影响了学生的英语写作能力及自主纠错能力的发展。这就要求教师在组织写作纠错时，一方面要充分了解和照顾学生的个体差异，并实施分层指导，满足每个学生的发展需求，不断激活他们参与英语写作纠错的兴趣和积极性；另一方面要引导学生逐步养成自主探究式的英语学习习惯。

三、高中英语写作纠错反馈的实施策略

（一）发挥学生的能动性，引导学生自主纠错

大量实践研究表明：教师对待学生犯错的态度、对学生纠错心理的动向有直接导向作用。当学生长期处在教师简单粗暴的纠错态度下时，他们将会“恐”于出错，并逐步演化为英语语言应用障碍，导致挫伤学习积极性。鉴于此，在引导学生进行写作纠错时，教师一方面要选择有效的纠错方法，保护好学生的自尊；另一方面要注重学生能动性的发挥，不必急于纠正错误，而要给他们留出独立思考的时间，并通过多种形式启发、引导他们发现错误，最大限度地利用好现有的各种学习资料，自主查找错误，不断丰富已有的知识结构，厘清对模糊概念的理解，从而帮助其实现自我纠错。

例如，在某次写作练习中，林同学在作文中写道：“The children there play friendly with each other.”显而易见，林同学把-ly结尾的词都下意识地归类为副词。对此，教师并没有直接指出，而是通过不赞同的表情进行提示，然后建议他查阅工具书，了解friendly的词性和词义，并更正。通过查阅工具书，林同学不仅对于friendly的词性和词义有了准确的认识，还对于形容词加后缀ly变副词的规则进行了巩固，最后将病句改为“The children had a good time with each other.”。这远比教师“指哪改哪”更有效果。

（二）激发学生的主动性，合作开展同伴纠错

小组合作作为学生探究式学习的重要活动形式，已被广泛应用于教育教学的各个领域。语言学家认为教师应将“纠错权”还给学生，积极为他们创造一个轻松、活泼的学习环境，以提高其参与热情，并鼓励其相互交换作文，彼此纠错。同伴纠错有助于激发学生的主动性（陈晓湘、李会娜 2009），在同伴纠错的过程中，学生可以当“小老师”，这份特殊的荣誉感与责任感能帮助他们辨别文章中更多的词汇、句型、语法等方面的错误。这不仅可以充分调动他们自主参与作文纠错的积极性，还可以促使他们积极思考、聆听、探究，不再只是依赖教师，从而在相互纠错中提升自身的写作能力和水平。

例如，为了更好地发挥小组合作在英语作文批改中的作用，教师一方面可以让学生自由选择5人结成帮扶小组，让每个学生都有机会接触更多同学的作文，并通过阅读其他同学的作文，反思自己作文中的不足；另一方面可以按层次划分学习小组，充分发挥“先进带后进”的作用，让优秀的学生发挥自身英语功底扎实的优势，帮助“后进生”修改、完善作文。这样，每一个学生都能在自主学习的过程中充分享受纠错带来的成就感。

（三）依托教师的权威性，有效实施教师纠错

作为知识的“传播者”，教师自身的专业性是保证学生能力提升的关键。尤其是在接触新知识时，因学生对于知识的掌握尚未纯熟，在应用过程中难免会因各种原因产生不同的错误，这时教师就要积极发挥对学生的“纠偏”作用，以自身评价的权威性，给予他们客观、中肯的评价和指导。教师不仅要客观地指出学生自身的不足并加以指导，还要善于发现他们作文中的“闪光点”并进行展示、交流，在保护好他们的自尊心与自信心的同时，有效点评，使写作纠错反馈效果落到实处。

例如，教师可以将直接纠正和间接纠正相结合，对学生作文进行标注点评。在批改初稿时，若发现学生作文中出现拼写错误，就可以在相应的单词下画横线；若发现词组、句式用法含糊不清，可以在相应位置以问号加以标出，同时提出建议，如“注意主谓一致”等或者直接通过删除、修改等方式给学生作出正确示范。另外，对于学生用得比较娴熟的句式、句型，教师可以直接注明。然后，教师可以要求学生根据批注内容进行复写，引导他们有意识地避免再犯之前的错误。

（四）强调纠错的参与性，组织开展集体纠错

为提高英语作文纠错的效率，教师主要选择集体纠错的写作指导方式，对学生作文中常见、难以自我纠正的共性问题进行汇总，再进行集中指导，在引起全班学生注意的同时，大幅提升一对一纠错的效率，使受益群体不再局限于出错的学生。在集体纠错的过程中，教师不再单独点出个别学生作文中的错误作为范例，这不仅增强了学生对纠错教学活动的关注，还弱化了纠错过程中点名给学生带来的焦虑、恐惧。这样既达到了纠错的目的，又有效保护了学生的自尊心与自信心（王俊菊 2006）。

例如，在近期的写作练习中，大部分学生对动词的不规则变化记忆不扎实，如将stand的过去式写成standed，将find的过去式写成finded等。究其原因，是语言输入不牢固。教师可以对学生写错的词汇进行单独标注，并在作文下发的当堂课上利用少许时间重点讲解动词过去式的变化规律，引导他们纠错，还可以通过听写巩固他们对词汇的记忆效果。

（五）采取师生面对面纠错，确保纠错的有效性

师生面对面的作文纠错方式受到学生的青睐。在这一过程中，师生以面对面讨论的形式处理作文中的错误，能让学生加深印象，有效避免在以后的写作中再犯类似的错误。要想师生面对面的作文纠错方式发挥最大的效用，就需要教师在与学生沟通的过程中保持一定的耐心，采取以激励为主的点评方式，帮助学生缓解紧张、恐惧的情绪，树立写作的自信心，并鼓励他们全身心地参与面对面纠错。

例如，在学习了表语从句后的写作练习中，某个学生写了这样一句话：“He was punished，the reason was because he broke the window of the classroom.”教师虽然进行了批注，但是该生在提交的二稿中仍然存在表述问题。这时，教师意识到这是母语迁移导致的问题，于是与该生进行了一次面对面交流，并给出了“The reason is that...”“The reason is why...”“The reason why...is that”等三种句式作为参考，指点该生意识到句式运用错误，更好地掌握表语从句。