聚焦英语阅读策略提高学生阅读素养

2020-02-23周利霞

英语教师 2020年11期

周利霞

引言

阅读教学是英语教学的重要组成部分，所涉及的内容非常复杂，同时对学生的英语素养及英语综合能力提出了一定的要求。然而，有的教师因自身教学经验不足，对英语阅读教学的重难点认知和把控存在偏差，将主要精力和时间放在简单理论知识的传授上，没有站在学生的角度开展阅读教学活动，导致学生自由发挥的空间不足，难以实现自主学习和自主研究，且缺乏学习动力和欲望。阅读素养主要是指学生在个人学习目标的指导下，在阅读及社会实践中所体现的理解、运用及反思阅读材料和文本的能力。在英语阅读教学中，教师要将主要精力和时间放在阅读策略的分析及实践上（卜洪超、石安平 2017），鼓励学生在自主参与和实践阅读的过程中提高个人的阅读素养。

一、开放课堂环境，开展分层阅读教学

教师要意识到环境的教育和引导价值，关注学生的学习兴趣和主动性，注意课堂的开放性和自由度，让学生在自主分析和实践研究的过程中实现良性成长和发展。然而目前，许多英语教师在课堂教学中无视课堂环境的塑造及学生的个性差异，采取“一刀切”的形式落实教学任务，使得课堂氛围非常沉闷和枯燥乏味。例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 1 Our school subject时，这一课时涉及的复杂单词比较多，包括school，Chinese，monday，music等，为了抓教学进度，教师直接要求学生背诵单词，并没有营造自由、宽松的课堂环境，也没有留出充分的时间让学生自主阅读，导致他们只能采取死记硬背的形式记忆单词，机械应对教师布置的阅读作业。鉴于此，教师首先要调整教学方向，以调节课堂气氛为依据，正视学生的主体地位，给予他们充分的鼓励和肯定，引导他们在自主实践和小组合作中掌握阅读的本质和精髓，学有所获。例如，教师可以在课前留出5—10分钟时间让学生先略读整篇文章，通过角色扮演的形式让他们以“我最喜欢的subject”为主题，分角色对话，营造一种真实可感的环境氛围，从而让他们在自由对话时了解Chinese，music，art等单词并提高阅读理解能力。分层阅读作为阅读教学的关键环节，需要教师投入更多的时间和精力。分层阅读教学有助于不同层次的学生都参与课堂阅读活动，实现高效阅读和集中阅读。在分层阅读活动中，教师要引导学生自主阅读，加强与文本的沟通，产生更多的情感共鸣（范兴平2017），同时要了解学生在自主阅读过程中的真实状况，引导他们集中注意力与文本进行互动和沟通。

另外，对英语基础比较差的学生，教师要引导他们反复阅读，鼓励他们利用不同的工具书来了解阅读文本的主旨，并提出个人独到的见解，提升其英语思维水平。教师要做学生的倾听者，了解他们的个性偏好及层次化发展要求，结合他们在自主阅读过程中所遇到的困难和障碍给予其自由表现的机会及针对性的辅导，让他们充分发挥个人想象力并培养拓展能力。例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 8 Birthday story time这一课时，教师可以制作十二张卡片，每一张卡片上写上代表月份的单词，先让学生学习 January，February，March，April这4个单词，然后引导他们阅读课后小短文，找出剩下的代表月份的单词，同时采取深入浅出的形式，引导他们对这篇文章进行简单解读，从而对知识有一个宏观的印象。

二、衔接课内外内容，注重课外拓展阅读

学生是课堂教学实践活动的主体及对象。任何教学实践活动都要以学生为中心。首先，教师要引导学生主动完成课外拓展阅读，针对其学习能力及阅读兴趣布置不同的阅读任务，让他们能够在课外学习的过程中培养良好的自主阅读行为习惯，真正实现课外阅读与个人生活实际之间的完美融合。其次，教师要注重放松对学生的严格管制，关注课内外内容的衔接和互动，给予他们更多的肯定和鼓励，转变其被动地位，挖掘其学习潜能，让他们拥有更多表现自己的机会和动力。最后，教师要注重高效课堂的有效构建，了解有效阅读的具体内容和形式，让每个学生都能够从中获益，并能在教师的引导下养成自主分析的习惯。

为了避免学生出现方向上的失误，教师还要为每一个小组设置相应的学习任务及问题，其中图片展示更能吸引学生的注意力。教师可以将图片展示和文本阅读相结合，引导学生完成拼图阅读，并留出充分的时间，让他们完成持续默读，对阅读文本有一个深刻的认知；让小组长带着小组成员在分析问题的过程中实现合理分工，从而在自主学习和小组合作的过程中清晰地认知个人的学习能力和不足之处，学会自我教育并不断提升，主动为他人提供力所能及的帮助。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 An interesting country时，教师可以先让学生阅读cartoon time中Billy likes eating nice food和Billy wants to find out about cooking这两段对话，让他们身临其境地感知比利（Billy）当时的心境。当学生完成整篇文章的阅读之后，教师还可以鼓励他们大胆说出自己的理想和最爱做的事情，并让小组推选代表在全班公开发言，培养他们良好的表达能力，为后期的自主阅读奠定坚实的基础。最后，教师要进行简单点拨及总结，让学生意识到个人的不足及优势，从而主动学习他人的做法，真正实现优势互补（安梦迪 2016）。

三、站在学生的角度，实现师生互动平等对话

良好的师生互动关系是我国素质教育改革的重要要求。教师要尽量避免对学生的简单苛责，而要站在学生的角度分析问题，保障师生地位的平等性，将自主对话的权利交给他们，让他们在个人学习兴趣的指导下主动和教师沟通。教师还要分析学生产生倦怠和反感心理的原因，了解其学习动力及障碍，为其提供力所能及的帮助，让他们意识到教师对自己的关怀及肯定，从而实现自我教育，不断提高个人的学习能力。学生的社会生活实践经验不足，对教师非常依赖，往往以教师作为个人行为举止规范的榜样。教师要在与学生进行沟通和互动的过程中调整其学习行为和方向，为他们提供针对性的辅导和帮助。在前期教学实践活动中，教师可以采取提问的形式与学生互动。这种良性沟通的形式既能体现英语课堂教学的本质要求，又能减轻学生的学习压力，降低其学习的难度。为了实现高效教学并保障教学实践活动的顺利开展，教师可以将展示图片、看视频、讲故事等与学生的自主实践相联系，保障他们能够由被动学习转为主动探究学习，从而对阅读文本有一个全面的认知，学会自我教育和自主反省。另外，为了培养学生的学习自信心，教师要作好充分的课前准备，围绕学生开展教学工作，培养其自主学习和主动思考的学习行为习惯，保障教学的针对性及合理性，让每一个学生都能学有所获。以人为本、因材施教的教学理念对教师提出了较高的要求，即教师要站在学生的角度思考和分析问题，了解不同层次学生的个性化发展需求。

四、联系生活实际，调动生活阅历

理论教学与实践教学是英语教学中的重要环节，它们在学科教学中扮演着重要的角色。教师要以学生为中心和着眼点，了解他们在英语学习过程中的真实状态，不断实现其生活实际与英语教学的更好融合。英语知识源于生活又高于生活，所以教师要以生活经验为切入点开展形式多样的英语教学实践活动。在开展课堂教学实践之前，教师要了解英语这门语言的具体内容及人才培养目标，根据学生的学习能力及学习条件选择相应的教学内容和教学方法，引导他们主动完成不同的文本阅读任务，在自主学习和实践的过程中提高阅读素养。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 2 Good habits时，教师可以先让学生说出自己在生活中坚持的好习惯，然后在黑板上板书walk，get up，go to school，go to bed等短语，鼓励他们用英语表达自己上学、睡觉的时间，从而降低理解难度，调动其参与的积极性。

需要注意的是，阅读素养的培养及提升是一个长期的过程，需要教师投入更多的时间和精力。同时，教师要选择符合学生语言水平和认知水平的阅读文本，让他们能够在自主阅读的过程中提高阅读能力，掌握阅读技巧。其中，学生已有的社会生活经验及英语知识是英语阅读教学的重要依据和资源。教师要了解学生的学习能力及学习条件，分析他们在英语学习过程中所遇到的困难，并给予相应的辅导及肯定，让他们在主动学习和自主实践的过程中提高学习能力，产生阅读欲望，从而在自主阅读的过程中提升语言综合能力。教师要站在客观的角度，给予学生公平且科学的帮助，了解其学习能力及学习条件，鼓励他们在自由且宽松的学习氛围中实现个人的良性成长和发展。