初中英语隐性课程开发过程中存在的问题及对策

董 雯

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程具有工具性和人文性双重性质。人文性是指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务（教育部 2012）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新《课程标准》）提出了更高的要求，强调英语课程的本质是育人。“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”是新《课程标准》最重要的理念（梅德明、王蔷2018）。但在目前的初中英语教学中，重知识传授、轻品行养成的现象仍普遍存在，如何真正培养学生积极的情感态度是一个值得研究的问题。

隐性课程，也称潜课程、潜在课程，原指学生在学习环境（学校的物质、社会和文化环境）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等（张华 2000）。可见，隐性课程的开发是实现“立德树人”总目标的重要途径。它与显性课程共同构成了学校课程的全貌。晚近的研究强调通过隐性课程开发的计划性达到课程实施的目的。钟启泉（2003）认为潜在课程的研究已由注重不知不觉的潜移默化，变为强调有意图的安排。这种概念的扩大对于潜在课程的研究具有重大意义。基于此，下面着重探讨在初中英语显性课程实施过程中开发隐性课程的策略，以充分发挥隐性课程的积极作用及其对学生意识层面影响的持久性功能，使他们在学习英语的同时主动吸收其背后的文化内涵，从而对他们的情感态度、价值观念等产生积极影响，培养其良好的综合素养。

一、初中英语隐性课程开发过程中存在的问题

初中生对英语学习的积极情感弱。教师曾对刚入学的七年级学生做过一次调查，其中对英语完全不感兴趣的学生达到了23.1%。造成这一现象的原因很多，主要有：（1）学校或教师对英语校园（班级）环境创设不够重视。（2）学生内部动机得不到满足，英语学习的积极性低。（3）教师缺乏对社会资源的持续性正确引领。（4）教师激发学生积极学习情感方面的实践性智慧不够丰富。大多数教师局限于教材等教学资源，偏重语言“灌输”、练习讲解等，对显性课程中隐性课程开发的长效作用认识不足。

二、在初中英语显性课程实施过程中开发隐性课程的对策

（一）创设丰富的英语学习环境，激发学生的英语学习兴趣

二语习得研究表明，二语习得是学习者、同伴及环境等学习资源互相作用的结果（骆凤娟 2017）。由此可见环境因素对英语学习的重要性。英语学科中的隐性课程，如环境育人课程内容涉及生活的方方面面，遍布学校的各个角落，体现在师生的各种行为上。在物质层面，如校园环境（自然环境、人为环境等）、教学环境（教学设施、教室布置等）、生活环境等。教师在创设英语学习环境时，除了考虑有形的物质环境外，还要考虑无形的、对学生能形成积极影响的、意识层面的精神环境。

1.布置有形的英语学习环境

在七年级入学阶段，为了提高学生的英语学习兴趣，教师要充分利用他们对新环境的期盼心理，创设良好的英语学习环境。可以通过对七年级新生做调查的方式，了解他们的真实需求，增强他们的主体意识，让他们理解隐性环境的创设对英语学习的好处。在教室里，教师除了布置一些固定的英语环境，如English Corner外，还可以让学生提出自己的想法，并负责布置、替换一些与教材单元主题或节日相关的内容。环境创设彰显了“隐性课程”效应，使学生拥有了学习的主动性、能动性和创造性，一方面可以增强他们的英语学习兴趣，另一方面可以体现隐性课程的美育功能，培养学生的审美情趣和想象力，提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。

2.营造无形的英语学习氛围

隐性课程具有渗透性（何玉海 2004）。教师可以利用这个特点，积极在初中英语课堂上对学生进行意识层面的渗透，使其对英语感兴趣，随时关注英语并主动学习。

（1）利用多种教学资源，丰富学生的英语学习方式。

当前正处于快速发展的信息时代，教师可以通过电视、网络、报纸、杂志、歌曲、电影等多种渠道开发教学资源，丰富学生的英语学习方式。值得注意的是，在利用教学资源的过程中要避免某些隐性课程的消极作用，引导学生利用积极、富有正能量的教学资源丰富、提升自己，使他们在学习英语的过程中了解世界。学生也可以从中选择适合自己的教学资源，形成个性化的学习方式，这将会给他们的英语学习带来持久的积极作用。

加德纳（Gardner）提出的多元智能理论要求教师为学生提供适宜的教学资源。对于擅长音乐智能的学生，教师可以开设拓展课程“唱歌学英语”，与学生一起学英文流行歌曲，如经典歌曲The Sound of Music等。在此过程中，教师不仅能为学生提供英语学习这门显性课程，还能帮助他们了解歌曲及歌手的背景知识，使其感受音乐无国界的文化魅力，领略不曾经历过的年代等隐性课程。对于擅长运动智能的学生，教师可以让他们从网上了解更多有关NBA球员的信息，给英语课堂增加一些话题与乐趣，使他们因自己的体育爱好而喜欢英语。对于擅长语言智能的学生，教师可以为他们提供画面优美，语音、语调纯正的Disney动画，在语音拓展课上组织趣配音表演，这不仅能帮助学生学习语言，还能使他们体验到语言学习带来的成就感。总之，教师要充分利用多元智能理论，发现学生的特点，因材施教，使他们有“跳一跳摘苹果”的感觉，进而喜欢英语，更加主动地学习英语。

（2）激励学生良好行为，营造浓厚的英语学习氛围。

英语教育隐性课程研究的重点在于探索英语教育隐性课程的内化机制。因此，在初中英语课堂教学中，教师须认真处理好隐性课程的可设计和不可设计、可控制和不可控制的双重层面关系（张华2000），及时发现学生出现的积极英语学习行为，通过“行为性英语隐性课程的开发”（彭金艳 2012）激发他们的学习积极性，使其在肯定中内化，达到隐性课程显性化的效果。

平时教师除了教学人教版（Go for it！）初中英语教材外，还可采用《悦读联播》作为辅助教材，以增加学生的语言输入量，激发他们的学习兴趣。一位学生每天在家自学《悦读联播》，并模仿录音背诵。教师得知后，充分肯定了他的自学习惯及语音、语调的进步，鼓励他坚持并超越自我。他感到非常有成就感，还动员其他同学每天通过QQ给教师发送语音打卡，从而带动了全班的英语学习氛围。由此可见，教师应密切关注学生英语学习中的行为表现，对其积极行为要及时肯定，充分发挥评价的激励和导向性作用，这不仅可以提高个别学生的英语学习兴趣，还可以带动全班学生的学习热情，从而形成良好的英语学习氛围，发挥隐性课程的长效作用（何玉海 2004）。这种长效作用还可以帮助学生形成坚定毅力等积极的情感态度。但鉴于隐性课程开发的不可设计和不可控制特点，教师需要不断积累实践性智慧。

（二）理解教材隐含的编写意图，培养学生的英语学习自信

教材不仅是外显知识技能的载体，而且是社会观念、社会规范和价值观等的载体，它对学生的思想品德、心理素质会产生潜移默化的影响（史晓红2003）。因此，教师要充分理解教材编者的编写意图，挖掘显性课程中的隐性课程，有计划地渗透德育，达到“隐性”因素“显性”化的目的（王光明、靳莹，等 2003）。但在平时的课堂教学中，很多教师只是通过“灌输”名人名言等方式实现情感目标。这种空洞的德育说教方式没有为学生的语言积累服务，长此以往，还会导致他们因语言基础薄弱而丧失英语学习的自信。

1.精准确定情感目标，增加学生的语言自信

人教版（Go for it！）初中英语教材具备时代性与经典性特点。编者一方面把典型的社会现象编入教材中，如九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section B 2b的阅读文本Should I be allowed to make my own decision?探讨了孩子自立能力的培养；另一方面继续传承经典，如八年级（下）Unit 7 An old man tried to move the mountains讲授经典童话。教材中对当下的热点问题“如何处理好‘人与自然、人与社会和人与自我’三大关系”也有体现，但很多教师不加以挖掘，不理解其中隐含的编写意图，只是让学生简单地理解文章或背诵，以致失去了隐性课程开发的极好机会。

比如，在讲授七年级（下）Unit 8 Is there a post office near here?Section B 2b的阅读文本时，教师让学生阅读并理解文本后，重点挖掘隐性课程的德育功能，通过对三个关键句子进行问题引领式的鉴赏加强他们对文本语言的内化，实现教材隐含的情感目标。学生模仿录音品读完体现“人与社会”主题语境的第一段主题句“The monkeys sometimes fight.They look like my friends and me when we fight!”后，感同身受。这时，教师追问：“What do you think it will be like when you and your friend fight or quarrel?”学生纷纷发表自己的看法：“When I fight with my friend，we just look like two cows，we don’t want to say sorry to each other first.”“We look like ducks when we quarrel.Because we talk a lot.”全班学生在哄堂大笑的同时，也感受到了同学之间纯洁友谊的珍贵。同样，对于体现“人与自然”主题语境的第二段主题句，教师追问：“What else do you think is also free?”学生畅所欲言：“I think the friendship is free and it’s one of the most important things in our life.”在体现“人与自我”主题语境的第三段主题句中，学生品读出了对自己良好爱好的珍惜。教师追问：“When do you think time goes quickly?”学生回答 ：“When I play basketball，time goes quickly.”“When I play computer games，time goes quickly.”教师对他们的回答进行积极的方向性引领，这既可以促进师生之间的相互了解，又可以促进师生、生生之间关系的融洽，使班级氛围更为和谐。

因此，在初中英语课堂教学中，教师可以通过问题引领学生关注隐性课程的显性化。一方面，这可以帮助学生灵活运用教材中的语言，丰富他们的语言积累，实现英语学科核心素养中语言能力的提升；另一方面，这可以通过语言运用达到“人与自然、人与社会、人与自我”三大主题语境的和谐统一，体现德育“润物细无声”的效果，从而真正提升学生的英语学科核心素养。

2.精准英语文化目标，培养学生的文化自信

文化知识指中外文化知识。《课程标准》“文化意识分级目标”的五级标准要求学生“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”（教育部 2012）。因此，教师在解读文本和设计教案时，要深入挖掘初中英语教材中的文化知识，通过创设恰当的情境，让学生不仅能学习外国文化精华，还能继承我国的优秀传统文化，对我国的优秀传统文化充满自豪感，增强文化自信。

比如，在讲授九年级Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b的阅读文本Sad but beautiful时，教师设计最后一个输出活动时，创设了“一位外国教师听了二胡曲子《二泉映月》后非常感动，他想了解更多关于阿炳和他的音乐故事，你能为他介绍一下吗？”的情境，让学生进行语言输出。学生通过简述，不但巩固了文本，而且在介绍的过程中用英语传递了我国优秀传统文化的价值和内涵，更加深入地了解了我国文化独一无二的理念、智慧、气度、神韵，增强了文化自信和民族自豪感。

（三）挖掘各类资源的德育功能，培养学生的人文素养

各类资源的德育功能往往隐含在特定的主题语境中，教师要善于挖掘文本背后的隐性主题，为学生发展积极的情感态度提供载体，从而培养他们良好的人文素养。

1.挖掘资源中的主题思想，培养学生的宽容意识

校园欺凌事件的频繁发生，使人们更加清楚地认识到加强人文教育的重要性。宽容是健全人格和健康心理的重要组成部分。因此，在初中英语课堂教学中，教师要有意识地对学生进行团结友爱、宽以待人等美德的渗透。

比如，七年级《悦读联播》中的Does anyone want my sister?一文以主人公山姆（Sam）的情绪变化为线索，以“I hate my sister.”开篇，然后用虚拟语气“I wish she were living on the moon!I wish I were an only child，like you!Do you want my sister?”凸显主人公对姐姐的厌恶。但“She’s a good cook.”，姐姐在他生日时做了一个大蛋糕，她还会做爆米花，结尾以“Maybe I’ll keep her after all!”表达了主人公对姐姐的爱。教师首先通过变化语调、语气等方式让学生品读文本体现的感情色彩，理解文本的主题思想，然后在拓展环节设计两类问题供不同学生选择：“Do you have a sister or brother?What do you often do for her/him?”“If you have a sister or brother，what can you do for her/him?”旨在培养学生的宽容意识。教师还可以通过课堂教学中的情境创设、英语角色扮演、故事讨论、辩论等方式，设计以学生亲身实践为主的体验性学习活动（彭金艳2012），让他们在换位思考中感悟宽容意识的重要性并逐渐内化。

2.丰富同话题的主题内容，拓宽学生的国际视野

在教育不断走向国际化的今天，拓展学生的国际视野，使其理解和包容不同文化势在必行。但在目前各项条件尚不成熟的情况下，通过各种隐性课程资源的挖掘实现国际视野教育是一个较好的途径。

比如，在学习了九年级Unit 10 You’re supposed to shake hands的“国家礼仪”主题后，教师找到题材相似的文本让学生进行拓展阅读，并布置拓展性作业，要求他们课后在网上搜索感兴趣的国家礼仪，以duty report的形式介绍各国礼仪以内化语言。学生通过同学的介绍，了解了更多外国文化知识，拓展了国际视野，增强了跨文化交际意识。

结语

隐性课程在学生英语学科核心素养的培养中发挥着重要作用。因此，英语教师要积极构建融洽的课堂学习氛围，把课堂作为师生相互了解的场所，了解学生的特点，发挥评价的积极引领作用，调动学生的学习主动性，让他们在良好的英语学习环境中激发学习兴趣，内化学习动机；要与编者“对话”，挖掘基于语言能力提升的语言自信与文化自信，使学生自信地学英语；要挖掘各类资源的德育功能，选择适合学生身心发展、适合社会发展和体现时代特征的教学内容，使他们在提升语言能力的同时，形成良好的人文素养，具备积极的情感态度，从而促使他们的英语学习真正走向成功。