戏剧赏析课“云教学”的实践与反思

摘 要 戏剧赏析课程是非常适合在互联网进行在线教学的课程，其课程的“云教学”充分顺应网络科技带来的课堂特征，本着以美育人、立德树人、培育学生艺术学科核心素养的教育理念，实践了“云端翻转课堂”“云端讲座”“云端看戏”等教学方式的探索，并对“云教学”中遇到的问题进行了反思。

关键词 艺术教育 “云教学” 网络课堂

教育部颁布的《普通高中艺术课程标准（2017年版）》（2020年修订）中，“戏剧创编与表演”进入了艺术课程的选择性必修模块，为校本课程的开发与开设提供了基础和条件。“戏剧（含影视）赏析课”是高中学校经常开设的校本课程，该课程的开设，对于学生陶冶情操、汲取知识、探索人生、了解社会大有裨益，对辅助中学语文教学中“戏剧文学”的学习也十分有益。《普通高中艺术课程标准（2017年版）》（2020年修订）中的“艺术课程的基本理念”第4条强调：“探索信息技术与艺术教学的深度融合，变革教学方式。了解‘互联网+理念，开展‘互联网+ 艺术教育实践，面向未来，创造和发展艺术教育新形态。通过信息技术平台，学生的个体差异得到尊重，个性化需求得到满足，奠定终身学习的基础。”戏剧赏析课是非常适合进行网络在线教学的课程，教学目的是通过互联网信息手段的运用，使每个中学生都能够广泛接受戏剧影视艺术的教育，提高他们的欣赏分析能力、逻辑思维能力，培养学生艺术学科核心素养，促进其对戏剧艺术的兴趣。

一、“云教学”的特征

1.时空自由

网络在线课堂是以互联网为介质，将处于不同时空环境中的师生连接起来开展教学活动的一种形式。基于云计算应用教育平台的师生隔离、云端见面的授课方式，被称为“云教学”授课。“云教学”具有较大的时间空间安排上的自由，在“云教学”的直播课程中，学生可以选择任意地方接受课程教育;而在其录播课程中，学生甚至可以在任意时间地点接受课程。

2.交互性

互联网络的人机交互可以达到师生间的互动。“云教学”中，师生、生生之间的互动交流可以通过弹幕、论坛、电子邮件、聊天室等形式实现，方便教师掌握学生学习情况，一定程度上弥补了传统课堂教学中多以单向信息传递为主产生的弊端。

3.资源共享性

和传统课堂相比，“云教学”借力于计算机技术和通讯技术，既可以搜集并存储大量信息，又可以快速传递给学生以达到资源共享。

4.协同性

网上教学的协同合作体现在备课上课上，可以是同学科或不同学科教师的集体备课和上课，教师们各自发挥长处，协同开展网络教学，提高教学资源的利用率;体现在传授方式上，可以实现一对一、一对多和多对一、多对多的传授。

二、戏剧赏析课“云教学”的实践

网络在线课堂以一种教师“虚拟在场”的方式影响学生，打破了传统课堂教师通过言传身教影响学生、教育学生的模式。但如果网络在线授课中，作为终端的学生主体没有接受教师引导的影响，无论授课手段如何科技，其授课效果终究失去意义。教育的发展方向朝科技化迈进，教育的本质依然是“灵魂对灵魂的唤醒”，教育活动归根结底是关于“人”的活动，艺术教育更是如此。在教学过程中，以教师为主导，教师的引导是必不可少的重要环节。戏剧影视艺术教育是学校开展美育的重要渠道，以培养学生艺术鉴赏和审美能力为主要任务。从本质上说，艺术教育是关于人的素质教育，因此，要科技服务于人，服务于教师的引导和学生的接受，使教师能更好地通过审美教育训练提高学生的综合素养。

1.选择合适的网络教学平台

在线教学要求教师首先要选择合适的教学平台。很多学校推荐使用的网络技术教学平台是清华大学研发的“雨课堂”，“雨课堂”可以实现PPT的课件共享，有效地建立课外自主学习与课堂教学间的沟通桥梁，还可以实现回放，方便学生查漏补缺，并具有批改作业功能。但对于戏剧影视赏析教学而言，单纯的“雨课堂”平台注重的是对于教学过程的管理，其不可与学生同步沟通交流的缺点非常明显。要达到更好的教学效果，还必须多种平台综合使用。在选择平台时，我们考虑以下因素：它是否如同传统教室教学那般实现师生之间的教学互动;它如何实现和学生保持更紧密联系，能够及时反馈教学效果;它是否能够进行资源共享，方便师生共同寻找与分享海量网络资源;它如何能够达到一定的管理学生的功能，保证学生的课程教育效果。例如利用微信、企業微信平台，建立学科课程的学习群，可以在群内发送语音、视频、文件，实现课下的互动和交流。在此基础上，叠加其他在线教学平台的使用，以达到更好的使用效果。

2.开发多样的在线教学路径

（1）云端“翻转课堂”

翻转课堂的意义在于利用一些先进的信息技术，颠覆了传统教学的顺序和师生关系，能够让学生作为课堂的主体，实现课堂内外的一体化教学。我们采用的教学方式为：微信群+ZOOM会议讨论+电子书，实现对传统实体课堂的翻转。建立了“云端读书群”，每周至少进行一次ZOOM会议交流，在微信群将读书目录以及电子书发送给学生。学生在线下读书后，定期由不同学生发起ZOOM会议，并进行主讲，然后群中老师从不同角度进行点评。ZOOM读书会可以播放教师或学生准备的课件，可以显示不同讲授者的讲解画面，动态的讲解画面可以增加师生的亲和力，有效督促与会学生认真听讲，老师还可以在会上进行一些操作性的内容，例如通过直播直观地演示搜索资源，学生观看之后即可掌握方法。通过ZOOM直播，师生的互动比实体课堂更好，而且课堂讨论经常延伸到课下。教师会根据学生读书交流中的不同情况，在微信群中补充资料。因为邀请了不同课程的老师加入，还有部分外校师生，所以扩大了校际之间线上教学方法的学习与交流，实现了优势互补。

（2）云端讲座

将许多学校开展的互联网上聚集的“云端讲座”，纳入了戏剧赏析“云教学”课堂。这样，可以开阔学生的视野，让其有机会接触戏剧影视领域优秀的学者和优秀的成果。戏剧影视赏析课程是培养学生对艺术的感知能力，大师的课堂能够丰富其感知艺术的经验，授课教师在讲座后加以一定引导，会达到较好的效果。实践证明，学生很乐于接受这样有挑战性的课程内容。这样的熏陶，利于学生有志于投身戏剧影视领域。

（3）云端看戏

伴随着高清戏剧影像的发展，世界各地的剧院纷纷将录制的戏剧演出录播视频通过限时免费观看的方式传播。例如英国国家剧院的“NTlive”系列，百老汇音乐剧的演出，俄罗斯国力戏剧艺术学院的演出系列等，我国北京人艺等剧院团也有免费的戏剧剧目。教师在教室传统教学中常常强调学生要到剧院中观看戏剧，但在特殊条件下，我们号召学生在云端“看戏剧”“听戏曲”，并要求学生将观看体验写成短评发表在微信朋友圈，极大提升了学生学习戏剧的热情，也在一定程度上达到督促学生自觉学习的效果。“云端看戏”拓展了学生了解体验戏剧的渠道，学生通过云端观剧爱上戏剧，越来越多的学生开始关注戏剧的演出信息，这无疑对于戏剧的在线教学有非常大的助力。但教师也引导学生了解这样的影像呈现方式，是对现场演出进行的实况记录，是无法复制现场演出的真实感染力的，网上观戏缺乏现场的参与感和互动性。

（4）云端分享

艺术教育永远都是关于“我是谁”的成长开放命题，因此，所有与“成长”相关的资源都可以成为艺术教育素材。得益于网络提供的异地联络的便利条件，网络为我们提供了不见面便可知晓天下事的便利。网络在线课堂就实现共时共享，课堂平台提供的共享屏幕可以将教师平日积累的经典冷门影视资源分享给学生，学生也可将自己参加平遥电影节、乌镇戏剧节等的资源与师生同享，实现了良好的课堂互动。我们还分享如何利用百度网盘达到数字存储，如何通过电脑剪辑方式将影像资源制作成自己所需，生动的分享与交流，对于丰富课程内容，提升教学效果都起到极为重要的作用。

3.引导学生制作与发布短视频

短视频制作如雨后春笋蓬勃发展，对戏剧影视充满热爱的学生是最容易接受并参与制作的学生群体。对于学生制作的短视频，可在教师群中讨论分析，以集体备课的形式去评价学生习作，提出更好的修改意见。我们发现，不少学生在西瓜视频、B站、优酷视频等平台发布自己制作的短视频，制作短视频的学生获得了展示自身才能和自由发布的快感，他们发布自己的见闻，发表对公共事件的看法，具有较大的学习主动性。但也必须看到，由于学生社会经验不足、价值观模糊，也可能有不当言论发生的可能。老师们一方面积极推荐更有利于学生成长的平台，比如推荐其作品参加短视频比赛，将学生创作的短视频推荐到平遥国际电影展的学生习作单元;另一方面对学生的发布作品进行积极引导，提出意见，让学生对自己制作的短视频有更大的责任心。

三、戏剧赏析课“云教学”的反思

1.对教师身份的重新思考

在传统教学中，教师对戏剧影视赏析课的讲授主要就是通过放映+分析的教学手段，而在网络课堂，这样的授课远远不能满足学生的审美期待。那么，网络技术对于戏剧影视赏析课教师教学的帮助如何体现？难道仅仅是获取资源，然后放映给学生这样简单吗？在这样一个信息爆炸的时代，学生在网络获取知识的途径丰富多样，教师不再是学生得到知识的唯一传授者，如果单纯固守传统的知识复制与传递模式，不仅无益于学生对课程的接受，而且教师的价值会受到质疑。因此，教师要有意识地将自己转变为与学生在互联网世界共同成长的学生的引导者，把学校教育中“知识层面”的内容转接到对网络知识信息的判断与对学生的引导上。教师必须成为“终身学习者”，在戏剧影视赏析教学中，使自己有较高的眼界以引导学生寻找答案而不是灌输知识，在帮助学生更正确的理解知识、拥有健全心智以及价值引领等方面发挥作用。

2.对学生接受教育的重新思考

在戏剧影视“云教学”中如何管理学生？在互联网终端，学生学习的非教育环境实质上削弱了学生的听课效率，甚至在戏剧影视赏析过程中，学生的弱自律问题凸显。难道内容丰富的戏剧影视作品内容还不能吸引孩子们的兴趣？在线教育的实效取决于学生的自律，而线上网络课堂无人监管。怎样在网络“云教学”中达到对学生一定程度的监管？比较好的办法是，增强上课的仪式感。在戏剧影视赏析课云课堂上，教师一定要穿正式服装“出镜”，也要求学生着正式服装，并且让其有機会扮演戏剧影视剧中人，朗诵作品或剧中台词。通过增加仪式，以及依靠技术上的人脸识别、指纹打卡等带动学生听课，达到教学目的。

3.对在线课堂师生互动的思考

尽管移动通信技术的普及使在线互动变得更加容易，但依然与课堂所需要的师生互动与生生互动相距甚远。师生的交互难以在远程教育环境中有效实施，面对学生学习特性的千差万别，师生之间缺少应有的面对面的鼓励与批评，缺少情感交流和互动，造成学习效果的大打折扣。因此，尽管戏剧影视赏析课的线上课程取得良好效果，但线下课堂绝对是必不可少的教学模式，而线上线下混合教育模式是提高现代远程教育质量的重要手段。

5G时代的到来及在线教育技术的飞速发展，无疑为教育的发展插上飞翔的翅膀，为在线课堂提供多种可能。但必须看到，好的技术无法取代高质量的课堂内容，线上融洽的师生交流，对学生个性化培养，来自于在学校传统教育中师生间的实质交流以及教师对每一个学生性格身份等的了解把握。

参考文献

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[4]熊丙奇.“云面试”对深化教育评价改革的积极意义[J].上海教育评估研究，2020，9（03）.

[作者：燕筠（1970-），女，山西交城人，山西大学文学院，讲师，博士。]

【责任编辑 郭振玲】