工程教育专业认证标准下测控专业综合实验教学大纲构建

徐曼曼 王园 刘永明 张振 杨春来 许德章

摘  要：教学大纲是学校每门学科的重要教学纲要，而按照工程教育专业认证标准下所构建的教学大纲，能够有效地保障工程教育质量，实现工程教育和工程师资格国际互认。本文以安徽工程大学测控专业综合实验课程为例，分析工程教育专业认证标准下对综合实践类课程的具体要求，论述构建实践类教学大纲的具体措施，使测控专业综合实验教学更能满足工程教育专业认证标准，为全国普通工科院校的实践类课程的教学大纲编写提供参考依据。

关键词：工程教育专业认证  实践类课程  综合实验  教学大纲

中图分类号：G642                           文献标识码：A                文章编号：1674-098X（2020）09（b）-0236-05

Abstract： The syllabus is an important guidefor every subject in the school. According to the professional certification standard of engineering education， the syllabus can effectively guarantee the quality of engineering education and realize the international mutual recognition of engineering education and engineer qualification. This paper takes the comprehensive experimental course as an example， which belongs to measurement control and instrument major of Anhui University of Engineering. To analyze the specific requirements for the comprehensive practical course under the certification standard of engineering education， and discusses the specific measures to build the practical syllabus， so that the comprehensive experiment teaching of measurement control and instrument major can meet the certification standard of engineering education. It provides the reference basis of syllabus compiling for the practical course of the national general engineering colleges and universities.

Key Words： Engineering education professional certification; Practical course; Comprehensive experiment; Syllabus

我国于2016年6月成为《华盛顿协议》正式成员国，开始开展工程教育专业认证工作。基于《华盛顿协议》的工程教育专业认证标准制定的理念是：以学生为中心，以全体学生教育结果为导向，以促进每一位学生全面发展为宗旨[1-3]。工程教育专业认证的核心是要确保工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价[4-5]。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务而展开。因此，工程教育专业认证对工科专业的实践教学课程提出了一系列新要求[6-7]。

工程教育专业认证的“通用标准”和测控技术及仪器专业的“专业补充标准”对实践环节、毕业设计或毕业论文等实践教学环节提出了新要求[8]。实践教学环节在本科生培养体系中占有重要地位，只有通过实践教学课程，学生才能更好地将理论知识综合运用、付诸实践，从而锻炼动手能力，提升其实践水平[9]。

本文在综合分析工程教育专业认证对实践教学环节要求的基础上，结合我校测控专业实践教学不足之处，重新编制测控专业综合实验教学大纲，使其满足工程教育专业认证标准的要求。

1  大纲框架的确立

测控专业综合实验教学大纲包括教学目的、教学要求、教学内容、教学方法以及考核评价方法等。其任务是促使学生掌握综合实验相关的理论专业知识，获取将理论知识运用于工程实际的能力，提升学生初步解决复杂工程问题能力，培养学生的创新能力，用于支持工程教育专业标准下测控专业毕业生毕业要求对应指标点的达成情况。

按照工程教育专业认证标准，要求每门课程的教学大纲与毕业要求指标点相支撑。安徽工程大学测控专业综合实验对应了5個毕业要求和6个指标点。5个毕业要求分别是设计/开发解决方案、研究、工程与社会、个人与团队和项目管理;6个指标点分别是方案评判与改进、设计实验方案、参与社会情况、团队组织、团队合作和项目方案设计。因此，进一步确定综合实验教学大纲涵盖的内容，具体分为课程基本信息、课程目标、教学内容与教学进程、课程教学方法、课程考核方法、课程目标达成度计算方法及教学参考书等。

2  大纲内容的编制

2.1 课程基本信息

课程基本信息主要包括课程编号、课程体系/类别、学时/学分、先修课程、后续课程及适用专业等，整体上全面展示该课程的基本情况。具体课程基本信息见表1所示。

2.2 课程目标

为了克服普遍存在的工科类大学生动手能力欠佳的情况，增强学生提出问题积极性，提高学生解决复杂工程问题的综合能力，特安排一门测控专业综合实验训练环节。本课程基本出发点是与大学生电子设计大赛、挑战杯、机械创新大赛等课外学术活动、毕业设计等环节联系起来，鼓励学生自主创意，利用实验室提供的条件，完成科技作品制作、课题研究，达到初步具备独立从事产品设计与开发、科学研究的能力。根据工程教育认证专业标准，针对测控专业综合实验制定了四个具体课程目标。

课程目标1：掌握文献调研方法，通过构建控制系统和方案，在理论和实践相互结合、双重作用的过程中，进一步巩固、强化、拓展综合理论知识;同时，了解具体的生产实践过程，培养提升学生设计工程系统能力和解决复杂问题能力。

课程目标2：学习控制系统设计的通用方法，制定合理设计进程，掌握控制系统的硬件、软件设计步骤。综合运用相关的原理和控制技术知识，提升控制系统硬件选型和程序编写能力。

课程目标3：开展基本技能训练，如团队协作、电路设计计算、电路装配与仿真调试能力;能够以实物模型来呈现设计效果，锻炼学生实验调试能力，掌握数据获取、显示、分析与处理的技巧。

课程目标4：能够将设计内容以口头和文稿形式准确表达并回应指令，即按照课程设计要求完成课程设计报告撰写，针对课程设计结果和重点内容进行答辩。

2.3 教學内容及教学进程

测控专业综合实验教学内容如表2所示。依照设定的课程目标，开展相应的教学安排工作，具体包括教学内容、教学要求、教学方式和课程目标等。

2.4 课程教学方法

2.4.1 课程设计讲授

课程设计讲授采用以下3种教学模式：

启发式教学模式。鼓励学生主动学习、独立思考，培养其分析问题、解决问题的能力，通过课程设计引导学生主动获取知识。

现场实践式教学模式。课程设计过程中，理论教学与实践教学相结合，引导学生运用课堂上所学的理论知识，解决工程实际问题。

互动式教学模式。指导课程设计过程中，课内分组讨论与课后答疑交错进行，相互结合。

2.4.2 课程设计指导

检查并指导学生进行课程设计，讲解答疑课程设计中的重难点，促进学生理解、掌握和应用课程设计过程中的知识点。

2.5 考核办法

综合实验的考核环节包括实验方案设计、查阅文献、系统仿真、合作、实物调试、说明书及答辩成绩。出勤不计入课程达成度计算表中，仅仅作为学生学习态度的参考依据。根据具体实际情况可以微调各个考核环节所占的分值比例，要求两周内完成综合实验，考核环节及评价细则如表3所示。

2.6 课程目标达成度计算方法

课程结束后，为了检验学生学习和实践情况，评价学生设计能力高低，评估学生学习效果如何，检验课程目标的达成度，需要计算课程目标达成度。课程目标达成度评价包括目标达成度评价和课程总目标达成度评价，其对应计算如表4所示。

2.7 教学参考书

为帮助学生储备本课程综合实验相应的理论知识，更快地着手解决实际问题，在课程教学大纲中需要补充一些综合实验设计过程中所必需的参考书。

3  教学大纲的审核

测控专业综合实验课程教学大纲完成编写之后，需要经过学校相关部门多重审核，具体是教研室、学院（系）教学委员会、学校教学委员会三级审核;通过后，方可升级为学校的正式课程教学大纲，并应用于本科生教学之中。

4  结语

工程教育专业认证奠定了综合性专业实验更加重要的地位。依据工程教育专业认证标准构建课程教学大纲，是保障工程教育质量，推进我国工程教育国际化的重要举措。本文以安徽工程大学机械与汽车工程学院的测控专业综合实验课程为案例，详细论述了实践类课程教学大纲构建的步骤，并进行了课程目标达成度计算。在教学大纲制定过程中，深入贯彻了“以学生为中心”“成果导向”和“持续改进”三大理念，使综合性专业实验教学大纲符合工程教育认证标准的要求，进一步提高高校专业人才培养质量，增强核心竞争力。

参考文献

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[3] 孙桓五，张琤.基于工程教育专业认证理念的地方高校工科专业建设实践[J].中国大学教学，2017（11）：39-42，53.

[4] 危雪.工程教育专业认证下的大型综合实验课程教学研究[J].教育教学论坛，2016（48）：182-183.

[5] 许宜申，顾济华，陶智，等.基于立体实践教学体系的高素质创新人才培养探索与实践[J].高教学刊，2019（23）：36-39.

[6] 赵伟华，董黎，林菲，等.工程认证下操作系统课程实践环节的改革探索[J].实验技术与管理，2020，37（4）：172-177，190.

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[8] 齐子姝，陈傲雪，迟明书，等.工程教育专业认证下创新应用型人才培养与实验教学改革研究[J].教育现代化，2019，6（36）：6-8.

[9] 蒋宗礼.本科工程教育：聚焦学生解决复杂工程问题能力的培养[J].中国大学教学，2016（11）：27-30.