基于翻转课堂的大学英语多元评价体系

李冬梅

(渤海大学 大学外语教研部， 辽宁 锦州 121013)

0 引 言

随着科学信息技术的迅猛发展，网络和智能手机的普及改变了我们传统的学习模式，翻转课堂这种新型教学模式应运而生。翻转课堂的含义是什么呢?英特尔(INTEL)全球教育总监布莱恩·冈萨雷斯(Brian Gonzalez) 认为：翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。简言之，翻转课堂颠覆了传统课堂的上课流程，课前学生自主完成学习任务，课上老师和同学交流，答疑解惑，进行深度学习，完成知识内化。为了更好地提高教学效果，调动学生的学习积极性，满足学生的个性化学习需求，发挥翻转课堂教学模式的优势，大学英语课堂上的评价体系也应该做出相应的转变。我国很多学者都对翻转课堂进行了研究，其中王玥在她的研究中提到现有的评价体系应用于翻转课堂是风马牛不相及的，必须要建立相对应的评价体系或评价标准。

1 大学英语评价体系存在的问题

《大学英语课程教学要求》指出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。” 科学完善的评价体系可以全面、客观地评估学生的学习情况，更好地辅助教学，也可以让学生了解自己的不足，及时调整学习策略。由于中美文化的差异，来自国外的翻转课堂教学模式中的评价标准不能很好的适应中国本土化的翻转课堂，中国传统的应试教育模式下的评价方式也不适合评价翻转课堂教学模式下的学习效果。传统的评价体系以终结性评价为主，主要考查学习成果，存在一定问题。

1.1 评价主体单一

以往的英语教学评价主要是教师对学生学习情况的评估，较少出现学生之间的互相评价以及学生对自己的评价，学生被动接受教师的评定，评价主体单一，具有主观片面性。这样的考核方式难以充分反映学生在课堂活动中的参与度，也不利于了解学生课下英语学习的情况。例如小组活动时，老师很难全面掌握每名同学的参与度和贡献情况，个别同学会浑水摸鱼，坐等其他同学的讨论成果，不积极主动思考。长此以往，学生小组讨论将流于形式。如果评价中加入小组成员互评和自评，学生在小组活动时会更好地发挥自己的作用，以得到其他组员的认可。

1.2 评价内容单一

受教学时间和教学资源的限制，大学英语评价的内容主要是教材里的知识，较少关注学生自主学习课外材料的情况。此外，评价的内容多是书面或听力，很少或几乎没有专门针对口语或真正跨文化交际能力的考核。学生普遍不重视口语练习，口头表达能力较差，甚至不少同学不练习朗读课文，不关注单词读音，查单词的时候只关注词意，而忽略发音，没有把英语变成很好的交流工具。语言学习具有动态、持续的特点，评价内容的设计尽量做到轻知识，重能力，要考虑学生在学习过程中的持续投入和付出，以促进学生的长期进步。

此外，传统的评价体系也较少关注学生合作学习的能力。学生在学习过程中往往需要和同学开展对话、讨论，共同探讨问题，来完成学习目标，这种合作学习的能力也有助于培养团队精神，有益于个人发展。

1.3 评价手段单一

传统的评价手段往往等同于考试，用各种考试来评价学生的学习成果，如期中、期末考试，英语四、六级考试等。学生的期末成绩主要由平时成绩和期末考试组成，而期末考试往往占较大比重，这导致很多同学平时不认真学习，期末突击复习，往往也能得到高分，这没有形成良好的激励机制，也不利于培养学生持续自主学习的习惯，甚至在一定程度上纵容了学生在学习上的消极懈怠。评价体系应侧重对学生英语综合应用能力的考查，切实提高学生的听说水平。

2 多元评价体系的构建

教学方法的改革必然引发评价模式的改革。在翻转课堂教学模式下，教师应该了解学生的学习情况，如学了什么、怎么学的、有哪些困难及需要什么帮助等。对学生学习成果的评价直接影响教学设计。因此，我们在翻转课堂教学实践中要把形成性评价与终结性评价结合起来，既注重结果，又注重过程，对学生的评价既有定性的，又有定量的，从而实现评价的科学性和客观性。评价逐渐融合在教与学的过程中，贯穿教学始终。

2.1 扩大评价主体

翻转课堂教学模式要求学生在课前做大量的功课，自主完成学习任务，对于学生在这个阶段的表现，他们自己是最清楚的，因此学生应成为评价的主体，逐渐学会客观公正地评价自己和他人的学习情况，表达出自己的学习感受。在学生互评和自评的同时，学生也反思他人和自己的学习过程，适当地调整自己的学习策略。学生互评也有助于培养学生的团队协作意识，充分发挥自己的潜能。学生除了进行自评和互评之外，也要对教师的教学内容、课程设置、教学方法等进行评价。学生可以通过微信、QQ、短信等方式与教师沟通，或直接面谈，教师应鼓励学生积极反馈，听取学生有建设性的意见，及时调整教学内容等以满足学生的需求。

教师应根据学生的课堂参与度、学习效果等方面，对学生进行综合评价，重点考核学生在学习过程中的成长，对于没有进步，甚至英语水平倒退的学生给以特别关注，鼓励他们迎头赶上。

2.2 丰富评价内容

评价由注重结果转向注重过程。除了对学生课上表现的评价之外，还要注重对学生课前、课后学习情况的考核。翻转课堂环境下，学习内容更加丰富，依据大学英语独特的学科特点，评价内容可以侧重对学生英语综合应用能力的考核，如写作能力、语篇分析能力、实际跨文化交际能力等。对于新生或者英语基础薄弱的学生也可以考核朗读能力。笔者在最近两个学期的授课中，增加了课文朗读一项，计入平时成绩。要求学生熟读所学课文，笔者随机抽查其中两段，要求每段错误不超过三处。以本学期一个教学班为例，59名同学中，只有12人完成任务，其他同学错误都超过三处，有的甚至多达十多处。这充分说明学生朗读能力的薄弱，以及长期以来英语教学对朗读能力和口语能力的忽视。翻转课堂环境下可以把口语表达训练放在课下，让学生通过视频或音频的形式来汇报学习成果。

此外，对学生的评价还应考查学生自主学习情况、小组合作情况及学习效果评价等，加强对学生多方面能力的考查，不仅局限于考查学生的学习成绩。对教师的评价应包括教师的教学素养、教学内容、教学方法等，加大对教学设计和课堂活动的评价力度。

2.3 拓宽评价手段

除了传统的书面考试手段之外，还可以尝试在线口语测试和写作测试等，综合衡量学生的英语应用能力。学校可以引进成熟的口语和写作测试软件，如iwrite等，结合所学内容给学生布置阶段性任务。机器评阅高效准确，学生能够快速获得反馈，了解自己错在哪里，并尽快修改，提高学习效率。

多元化的评价手段可以针对课上、课下的不同环节采用不同手段，如：建立学习档案袋、开展问卷评价、量表评价、观察评价、访谈评价等。也可以让完成学习任务的学生线上打卡，监督学生持续学习情况。

评价手段应结合学生的具体情况，包括英语水平和专业水平，针对英语听、说、读、写、译等基本技能，采用不同的考核方式，比如针对口语考核，我们可以设计面试或演讲，也可以让学生模拟电影片段等。结合专业来说，比如针对经贸系的学生，我们可以进行采购谈判等。丰富实用的考核也会调动学生的学习积极性，考试不再可怕，而是充满乐趣，学生为了进步而学习，不是为了考试而学习。

3 翻转课堂环境下多元评价体系的设计原则

有别于侧重知识记忆的传统课堂，翻转课堂强调学生对知识的综合理解和运用，课堂上学生可以通过较多的小组讨论活动，巩固所学知识点。翻转课堂环境下多元评价体系应遵循以下几个设计原则。

3.1 科学性原则

建立科学、完备、成熟的评价指标体系。合理运用科学、客观的评价方法和手段，避免评价人员主观臆断。从实际学情出发，对学生进行客观、公平的评价，不仅评价学习成绩，也评价学习行为、学习能力等。

3.2 鼓励性原则

教师在授课过程中要培养学生独立思考并解决问题的能力。尽量提出一些开放性的问题，不设定统一的标准答案，鼓励学生从不同的角度去分析、解决问题。在宽松愉快的学习环境中，学生的学习兴趣会更加浓厚。评价要充分考虑学生的进步情况，让学生可以对自己有更好的认知，了解自己的学习状态，最终促进自身的成长进步。

3.3 创新性原则

翻转课堂延伸了教学时空，丰富了教学内容，教师要结合学生英语水平和专业特点，设计不同的评价任务，如评价课前预习情况、课上参与度和小组协作学习效果等，采用表演、演讲、口头汇报等形式，实现创新性教学。

3.4 可行性原则

多元评价要易于理解，便于操作，切实可行。教师可以和学生一起讨论、制定评价标准，让学生充分理解教学重点和难点，同时尽可能地细化评价指标体系，使评价内容清晰明了，方便之后进行深入统计和分析，为以后的教学工作提供参考依据。

4 结 语

评价应当贯穿整个学习过程始终，对学生各个方面和每一过程的学习情况进行考核，充分考核学生在学习过程中的努力程度与收获进步。根据评价结果，学生可以了解自己的学习状况，并及时改进学习方法，提高学习效率和效果，教师则可以了解教学效果，及时改善、调整教学方法和内容，以更好地促进自身成长和发展，并激发学生的学习兴趣和动力。在后续研究中，我们要建立多元评价框架，细化各级指标，并确定其对应的得分比例。把这个框架运用到教学实践中，并结合实际情况修改完善，最终建立比较科学、全面的多元评价体系。