抛锚式教学在《阿房宫赋》教学中的应用

邓 璇

在高中语文体系中，文言文是最重要的组成部分。传统教学方式强调学生“死记硬背”，但学生的学习效果并不理想。因此，教师应以学生为主体，强化学生自主学习和探究学习，激发学生的学习兴趣。运用抛锚式教学能有效培养学生采用独立自主和交流探究的学习方式，使学生懂得运用多渠道获取信息的方式来解决问题锚点。笔者以《阿房宫赋》教学为例谈谈如何运用抛锚式教学法。

一、编制学案，引导自主探究

学案导学法是一种全新的教学方式，要求教师在教学时依据学生现有思维水平，编制符合学生认知规律的导学内容。学生能够借助“注释和参考书”自主解决基础问题，理解文章大意内容，并对有疑问的难点形成认知，以便在课堂讨论时能够“精准打击”。

例如，笔者在编写导学案时根据《阿房宫赋》的内容进行分析，如字义理解，“六王毕”中的“毕”为何意，“骊山北构而西折”中的“西”“北”为何意，“楚人一炬，可怜焦土”中的“可怜”为何意，让学生自主探究。学生便借助参考书、古汉语字典等资料，独立自主探究解决问题。了解到“毕”在文中的意思为“完结”，“一”指“统一，数词作动词”。“骊山北构而西折”中“西”“北”分别是名词作状语，表示“向北”“向西”。“楚人一炬，可怜焦土”中的“可怜”是古今异义词，“可怜”在现代表示“值得怜悯”，在古代表示“可惜”。与“可怜”性质相同的词汇还有“精英”，在古代“精英”表示“收藏的金玉珠宝”，在现代“精英”指卓越人物。“谁得而族灭也”中，“族”是指“使……灭族”。学生通过自主探究学案内容，对文中的一些不懂的词汇的字面意义有了理解，在通读全文时便能够大概了解文章的意思和文章的立意。之后，便能展开下一步的教学内容。

在高中文言文教学中编制学案对学生铺垫预习内容和探究式学习能产生积极的作用。学生在认识到自己的问题后，将问题带入到课堂探讨，则课堂效率会有显著提升，学生的学习能力也会得到提升。

二、链接影视，组织对比探究

影视素材虽存在一部分的内容改变，但不影响学生感知文言文中的内容。在实际教学过程中，教师可采用对比探究的方式，引导学生从不同角度进行对比探究，来增强对文本内容的感知。

《阿房宫赋》主要是作者通过描述阿房宫中奢靡的生活来讽刺当朝统治者，而对阿房宫的描述，学生从文本中是不能有充分感知的。因此，笔者链接到了《百家讲坛》《大秦帝国》等影视题材，让学生感受秦朝宫殿的奢靡。但在《大秦帝国》影视材料中，学生认为“覆压三百余里”的宫殿，看起来小很多，完全没有文中的那种气势磅礴。因而，笔者便引导学生深入进行对比，学生认为“三百余里的宫殿”，按照现在的度量标准的话，有将近一百五十公里。但通过《百家讲坛》中的材料，学生能够了解到在古代“里”是面积单位，古代五户为一邻，五邻为一里，三百余下里，大约就是7500户人家的面积。在视频素材中，学生也能观察到秦后宫的生活，如“高墙林立，佳丽如云”的现象、在古代妃嫔和王子皇孙对于帝王的态度等，通过视频素材，学生均能得到更全面的感知。

在讲述文言文片段时，影视素材是最简单直接的形式，影音素材能够展现建筑物，在人物题材的文言文中，影视素材更能够对人物进行更细节化的刻画。

三、补充素材，开展深度探究

在讲述文言文内容时，教师应该适时穿插一些历史典故素材，这对学生理解历史文化中地名、文化都能够产生积极的影响。对素材内容的深度探究，能够有效帮助学生形成知识体系，建构起时代、人物、背景的历史框架结构。

《阿房宫赋》中“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”这一句，对秦朝末年的现象总结得很精辟。但学生不能理解这一句具体讲了些什么。此时，笔者及时向学生补充素材内容，如“戍卒叫”，指秦朝末年的“陈胜、吴广起义”，这场起义是历史上第一起农民起义，史称“大泽乡起义”。而“函谷举”，则是指公元前206年，刘邦先入咸阳，派兵守住了“函谷关”。“楚人一炬，可怜焦土”所指是西楚霸王项羽在刘邦之后，又进入了咸阳城，一把火烧了秦朝的宫殿。在补充了这些素材之后，便引导学生就补充的素材进行了深度探究，学生在探究中，了解到刘邦在进入咸阳后，首先“约法三章”，迎合了民心，而西楚霸王项羽在进入咸阳后，先放火烧了秦宫殿，两者形成了鲜明的对比，项羽的这一举动失了民心，所以在“楚汉争霸”时，兵败自刎于乌江畔。通过《阿房宫赋》中的这一句就能使学生洞察整个秦末汉初时期的经典典故内容，这对学生学习文言文是有巨大帮助的。

学生的古汉语水平，不在于他能够背诵多少篇文章，而是看学生是否能够通过素材内容和文言文建立起联系。这也是为什么历史学科优秀的学生在学习文言文时，理解能力也会优于其余学生的原因。

四、归纳整理，形成体系研究

学生文言文水平的整体提升，离不开日积月累的过程。在点滴知识点中积累古汉语知识内容，形成知识体系，完成从点及面，由面及广的知识框架结构，学生才能系统接受文言文的知识点内容。这对教学的开展，将会产生积极的影响。

在《阿房宫赋》知识点学习时，学生在教师的引导下将句式分为六类：判断句、被动句、宾语前置句、定语后置句、介词结构后置句、省略句，并附有例句。如：“灭六国者六国也，非秦也，族秦者秦也，非天下也”是判断句；“使负栋之柱，多于南亩之樵夫”是介词结构后置。又如“一词多义”的总结学习，文章中出现了多个“一”字，“六王毕，四海一”中“一”是统一；“楚人一炬”中“一”是数词，“一肌一容”中“一”是每一的意思，再回顾之前总结的关于“一”的知识点，学生将《阿房宫赋》中的“一”与《兰亭集序》等文言文中的“一”进行了归纳整合，在日后的学习中如果出现了“一”，再进行理解和归纳。这样，学生日后遇到未阅读过的文言文时便能迅速通过语感得出“一”的意思。

学生归纳整理的内容包括词类活用、一词多用、句式分类、古今异义词等方面。只有在不断归纳整理、积累整合的过程中，学生的文言文水平才能不断提升。

抛锚式教学法能够在日常的文言文教学中引导学生运用探究式思维解决问题，这样一来，学生的思维能力就能得到提升。学生文言文阅读能力的提高不能一蹴而就，文言语感的提升也不是多背几篇文言文就能实现。教师要在日常教学中不断对学生进行指引，让学生积少成多，不断在巩固练习和反复阅读中提升个人的文言文水平。