浅谈统编版小说中环境元素的教学策略

统编版教材在六上第四单元就专门设置了小说单元，提出了“抓住情节、环境阅读小说，感受人物形象”的语文要素。对于小说文体来说，环境元素与一般叙事性作品已经有了较大的不同。笔者就紧扣经典作品《穷人》一文的教学来谈谈如何引导学生关注小说中的环境描写。

一、想象再现，感受环境氛围渲染之效

一般性叙事文本都会在文章的开头进行环境描写，借助简洁而直观的语言文字来展现环境的真正作用，并顺势揭示事情发生的时间与地点。小说中的环境描写往往与事情的本质、人物的心境有着紧密性关联，这就需要教师引导学生在阅读实践过程中感受环境描写的作用。

在教学这篇《穷人》时，教师先从故事情节入手，依照主人公桑娜的表现，组织学生紧扣“等待”“看望”“抱回”等词语概括这篇小说的主要内容，对事情的本质形成初步性体验。此时，教师将学生的关注点聚焦在课文开头的环境描写中，圈画出课文中“寒风凛冽”“狂风怒号”等词语想象海面上狂浪滔天的恶劣环境，并在想象还原中将语言文字所描述的画面展现出来，对画面和环境进行相对理性地思考：“为什么作者在开篇要进行这种恶劣自然环境的描写？”很多学生快速地将这种环境与小说的题目“穷人”进行联系，认识到在开头展现恶劣的自然环境，用地理位置的偏僻和糟糕的环境印证了生活之穷；另一方面又意味着将会有不好的事情发生，是情节发展的一种预兆。教师就可以组织学生进行深入思考：假如在生活中你遇到这样的经历，会有怎样独特的体验？会形成怎样的体悟与思考，从而借助环境走进人物的内心世界，感受桑娜的担心和忧虑。

对于小说中环境描写的作用，教师绝不应该机械地告知或者灌输给学生，而是要让学生在扎扎实实的阅读过程中感知，从而对环境描写形成全新的理解。

二、紧扣根源，感受环境推动情节之效

小说中环境描写能够映照人物内心世界，从而起到刻画人物形象的作用，这一点在前期学习《三顾茅庐》《少年王冕》《林冲棒打洪教头》这些经典的小说中已经有了充分的认知，但小说中环境描写还能有效地推动故事情节地发展，这是很多学生所没有觉察到的，需要教师在教学中引领与点拨。

在教学课文第一自然段时，不仅要关注自然环境的恶劣以及这种恶劣的环境对于凸显人物内心和刻画人物形象的特点，同时还要关注这一段环境描写与故事情节之间的联系。鉴于此，教师就可以针对这一内容设置问题：这样的环境描写为什么要在开头描写？这对于小说的创作具有怎样的作用？很多学生都运用删除对比的方式展开文本细读，从而认识到如果将开头这段景色描写全部剔除，整个故事就无法往下发展了。正是因为在一开始“寒风凛冽”“狂风怒号”，桑娜才如此担心丈夫的安危，才会顺势走出屋子；只有走出屋子，才会想到看望邻居西蒙，才能发现西蒙的去世，抱养两个孩子的情节才能顺势而出……从这个角度来看，这里的环境描写正是这篇小说情节发展的根源，只有在开头进行这样的环境描写，后面的故事才能顺势呈现出来。

在这一案例中，教师就运用了删除对比的方式，组织学生在联系辨析的思维过程中认识到开头进行环境描写的作用，尝试将环境与情节发展融合起来，提升学生阅读小说的能力。

三、转化联系，感受环境刻画人物之效

小说作为一种独具魅力的特点，学生在经历了几轮学习已经对其有了一定的认知，知道了情节、环境和人物是构建成为小说的三个核心元素，情节和环境都是为刻画人物形象服务的。

进入高年级之后，短篇小说中环境描写的认知就可以向着刻画人物形象这一核心阶段进发。在这篇小说的环境描写中，很多学生已经逐渐认识到小说中的环境描写与以往的环境描写有较大的不同。为此，教师可以引领学生关注课文第一自然段中桑娜家中虽然简朴但却温馨舒适的特点，借助课文中的语言文字，想象家中的干净、整洁和孩子安静熟睡时的祥和。

教学至此，很多学生提出了自己的困惑：这篇课文的题目是“穷人”，应该着力表现桑娜生活的贫穷，而这里的环境描写却为什么是如此温馨的呢？为此，教师可以进行这样的点拨与引导：请同学们再次细读课文中描写桑娜家中环境的语句，你觉得桑娜家中的温馨和舒适是怎么来的？是因为富裕而形成的吗？一语点醒梦中人，他们纷纷认识到桑娜家中虽然温馨舒适，但形成这种状况的原因并不是因为条件的优越，更多的是桑娜作为女主人的贤惠、勤劳，她们家中的陈设是非常简陋的，但桑娜并没有因为贫穷而放弃了美好生活的追求，更没有就此自暴自弃，而是努力用自己的辛劳，将自己的小家布置的温馨而舒适。

由此，教师可以组织学生将描写家庭温馨和屋外狂风怒号的内容进行对比，利用屋外环境的恶劣来展现屋内环境的温馨，更好地落实桑娜勤劳而温馨的形象特点，提升学生小说阅读的整体性能力。

四、把握细节，感受环境凸显主题之效

很多学生包括老师在内都存在一个认知上的误区，即认为小说中的环境描写不应该大张旗鼓的进行深入描写，使得整篇文章更像是一篇写景文，这样的理解自然有一定的道理，要求小说环境描写要抓住特点、适可而止，但这需要与具体的故事情节以及人物的生存情况相关。

在这篇小说中，作者列夫·托尔斯泰在描写自然环境时可谓是惜墨如金，但在描写桑娜家中温馨以及展现桑娜和西蒙家贫穷时，却是进行了大段的描写。为此，教师就可以组织学生进行两个层面的教学：首先，紧扣小说表达的主题，在阅读中思考穷人之“穷”究竟体现在哪些地方？将学生的关注力聚焦在小说语段中所描写的细节上，教师可以分别从家中的陈设、家中的事物以及家人的生活状态三个不同层面入手，帮助学生感受到语言表达的独特魅力；其次，针对这一环境描写的顺序组织学生进行思考：为什么作者分别在第二自然段和第七自然段描写了桑娜和西蒙一家的穷呢？为什么要将这两个段落完全分开来呢？为什么在文章的一开始不可以依照讲故事的方式这样描写：在很久以前，沙皇俄国有两户人家，一家是桑娜，她家很穷很穷……另一户是西蒙家，她家更穷……学生在对比中发现，作者之所以选择在第二自然段和第七自然段来描写桑娜和西蒙一家的穷，是经过深思熟虑的。在一开始，作者以桑娜这个视角切入到小说中，而当桑娜完全提着马灯出来，走到西蒙家，就顺其自然地对西蒙的家进行了描写，既展现了两个家庭的贫穷，同时也并没有形成突兀之感。

在这一案例中，教师就是引导学生将自身的关注点从环境的表面向深处迈进，在紧扣环境描写的细节中提炼出与主题相关的内容，丰富了学生阅读小说的方法，形成了小说阅读的解构能力。

环境与情节、与人物，构成了小说的三大核心要素。对小说环境的关注就需要将其与情节、与人物进行统整性关联，在情节中看环境、在人物中看环境，学会解构小说中的环境，储备学生对小说解说的实践能力。