核心素养理念下整本书阅读教学方法探析——以《契诃夫短篇小说选》为例

周大力

核心素养理念下整本书阅读教学方法探析——以《契诃夫短篇小说选》为例

周大力

（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

当下“整本书阅读”已经成为语文教育的热词。本文以《契诃夫短篇小说选》整本书阅读为例，阐述了指导学生整本书分层次阅读、有梯度开设阅读指导课的教学方法。

整本书阅读；分层次阅读；教学方法

整本书阅读可以拓宽学生阅读视野，促进学生积累知识、提升理解能力、得到多方面的审美感受和人文熏陶，以及获得精神愉悦和成长。本文以《契诃夫短篇小说选》为例。提出分层次阅读、有梯度开设阅读指导课的教学方法，以此有效增强学生的理解能力、探究能力和创新能力，使整本书阅读教学逐步回归语文学科的本质，实现工具性和人文性的统一。

一、阅读层次一：感知初读——整体了解明轮廓

这是整本书阅读课的前奏。教师可开设推荐导读课，通过讲述作家的独特经历、讲述精彩情节、朗读精彩片段、介绍名家评价等多种方式，并配以声像资料等，帮助学生做好阅读计划，激发学生的阅读兴趣。

在这一阅读层次，学生可以落实核心素养中要求的掌握基本的语文知识能力，如：关于作者契诃夫，学生要掌握他是俄国的世界级短篇小说巨匠、杰出的批判现实主义作家，与美国的欧·亨利、法国的莫泊桑并称为“世界三大短篇小说家”。他坚持批判现实主义传统，注重描写俄国人民的日常生活，塑造具有典型性格的小人物，借此忠实反映出当时俄国社会的现状。

教师要指导学生对本书所选作品的题材进行分类：小市民生活，代表作有《醋栗》《挂在脖子上的安娜》等；社会底层百姓生活，代表作有《苦闷》《万卡》《牡蛎》等；社会公众人物题材，代表作有《普利什别叶夫中士》《套中人》等；政治题材，代表作有《六号病房》等。

这一层次的阅读要点主要是指导学生整体感知作者其人、创作背景、作品题材、艺术特色，激发学生的阅读冲动，打开阅读的路径。

二、阅读层次二：特色细读——究其一点细挖掘

通过教师点拨和名著导读，学生可以基本了解契诃夫小说的艺术特色：作品短小精悍，简练朴素；结构紧凑，情节生动；笔调幽默，语言明快；富于音乐节奏感，寓意深刻；契诃夫善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，以此来反映当时的俄国社会。

这时教师可以开设阅读过程指导课，向学生抛出在阅读过程中要解决的首要问题：契诃夫小说大量采用幽默和讽刺的手法，通过滑稽荒唐的笔调来抨击现实，表现出冷峻深刻的社会主题，这是契诃夫区别于同时代其他批判现实主义作家的主要特征。指导学生可以先从这一点入手，着细挖掘，深入体会，再去延展探讨契诃夫小说其他的艺术特色。教师组织学生围绕阅读任务单的内容进行小组讨论、全班交流，总结学习成果。

为落实语文核心素养，教师适时开设写作练习课，指导学生尝试小说创作，明确练习要点是学生自主创作时语言描写要符合人物身份特点，在情节发展关键处善于用神态描写进行点缀，细节描写着重抓动作、神态，可重复或变化使用；还要练习使用对比手法，不仅可以表现人物心理、突显人物性格特征，还能使文章前后情节呼应，结构浑然一体。这样让学生在阅读过程中不断学习，逐渐形成自己思考、自己学习、自己应用，将语言变成工具，将学习所得以语言形式创造性地表现出来。

三、阅读层次三：扩展联读——特色技巧析方法

在这一层次，教师可指导学生扩展选集中其他饱含幽默讽刺风格的小说，阅读重点可放在分析特色技巧上。教师开设阅读交流课，让学生扩展阅读《小官吏之死》这篇作品，在阅读时着重梳理这篇小说中的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写等技法，揭示了小官吏的灵魂的扭曲、心理的变态，成功地再现出他的悲剧人生，真实而深刻地揭示了俄国等级森严的社会制度，学生从中可以读出作品对沙皇专制统治的精妙讽刺。

再指导学生扩展联读《套中人》这篇名作，让学生自主交流，着重分析这篇小说融合了正面描写、侧面烘托、环境描写等多种手法。体会小说小说以精准独到的外貌描写活画出主人公别里科夫的胆小怕事、因循守旧；以生动细腻的语言描写、心理描写揭示他是保守、扼杀新生事物的反动势力代表，是沙皇专制统治的卫道士。从而得出阅读感悟：契诃夫作为一名批判现实主义作家，在讽刺批判时常伴有隐藏的微笑，成为“契诃夫式的幽默”，激发学生能够体会出他作品中的喜剧性实际上深化了作品的思想蕴藉、增强了表现力量。

这样的扩展联读实际上是促进学生进行学习迁移，促使学生找到各种知识之间的关联点，善于运用比较方法，在阅读中从品味词句、分析写作手法入手，举一反三，结合文本进行联想、比较、领悟等思维活动，掌握阅读方法，提升阅读能力，进而在写作中提升语言应用和建构的能力，提升核心素养。

四、阅读层次四：精品深读——人物主题深品味

小说的三要素是人物、情节、环境，教师指导学生可以从人物形象的提炼概括、人物在情节中的表现、人物置身的环境特点等方面来挖掘小说主题。教师开设成果展示汇报课，要求学生从人物、情节、环境等方面入手自主选择解读文本，强化练习归纳概括，形成完整的阅读链条，提炼作品要点，加深主题理解。

如《胖子和瘦子》这篇作品，可以指导学生建立阅读任务单——

主要人物：瘦子

其形象特点：念旧，虚荣，喜欢炫耀，卑躬屈膝，阿谀奉承，庸俗。

主要情节：胖子和瘦子的戏剧化重逢。小说先描写两个少年时代的朋友偶然在火车站相遇，几十年不见，二人亲切地问候、拥抱；可是当瘦子了解到胖子已是三等文官，而自己还是八等文官时，显露出一副阿谀谄媚的奴才相。折射出的社会环境：沙皇统治时期的官僚等级制度森严。从而提炼思想主题：反映了在当时的俄国社会，人的尊严被严重地践踏，官场中的森严等级使得小官吏卑躬屈膝、趋炎附势的丑态尽露。

通过以上这样的阅读练习和激发学生阅读成果展示，促进学生组合、提炼、比较不同文本中所塑造人物的的形态，归纳、梳理情节安排，剖析产生各类型人物的社会环境背景，明晰作者对各类型人物的情感态度，从而深刻体会小说主题。

借助成果展示实现学生阅读能力的进阶发展，成果既包括阅读过程中的感悟发现，又包括阅读策略使用上的经验积累。教师在过程指导课中记录学生阅读任务单的完成情况、观察学生讨论问题的参与度、评估学生认识问题的深度；在成果展示课中，记录学生的成果、观察学生的合作意识和参与度、语言表达能力等，整体提升学生语文素养。

五、阅读层次五：重构回读——延展领悟有升华

当学生阅读完整本书后，教师指导学生进行重构回读。可以指导回读人物，总结归纳塑造人物形象时多种技巧的综合使用，提炼人物形象的典型意义，并试着开始自主评价人物，提出自己的见解；可以回读情节，对情节安排进行再次梳理，体会情节布局特点及作用，进一步探讨情节对塑造人物形象和深化主旨方面所起的作用；还可以提出质疑，对小说某一情节安排是否合理进行探究；可以回读主题，领悟作品反映时代特征的深刻主题意蕴，对今天社会生活的启示意义，体会作家作品独特的艺术风格对揭示主题的重要作用，最后对主题多元化自主延展探究。

具体教学设计操作来说，教师可以向学生提出阅读任务单，激发不同层次学生完成相应任务，再开设成果展示汇报课：如回读人物，可以归纳作者在塑造人物时综合使用了哪些手法？哪种手法最具特色？人物的典型意义是什么？代表了哪一类人？联系现实，领悟体会这类人物在今天是否存在？社会环境虽然不同，但是揭示的人性品质有哪些相同之处？延展体会在其他作家笔下是否也有类似的人物。

综上所述，指导学生阅读《契诃夫短篇小说选》这本书，教师指导学生遵循以上五个阅读步骤，分层次阅读。同时，教师适时地有梯度地开设推荐导读课、阅读过程指导课、写作练习课、学生阅读交流课、成果展示汇报课等整本书阅读指导课程，教师充当好“引路人”“摆渡人”的角色，从关注“教什么”“怎么教”逐步过渡到关注学生“学什么”“怎么学”，真正做到以学定教，以学促教，以学生在阅读中的收获体验、成长发展为中心，多给学生思考空间，多给学生动手的机会，多尊重学生的见解。把教的过程细化为学生学的过程，有效提高学生自主学习、自读自悟、自我创造的学习能力，从而真正提升学生语文核心素养。

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