特殊教育学校社会实践活动课程实施的现状分析与建议

金美花

特殊教育学校社会实践活动课程实施的现状分析与建议

金美花

（珲春市特殊教育学校，吉林 珲春 133300)

社会实践活动在我国特殊教育领域中已经开展得如火如茶，但将社会实践活动纳入课程的却比较少。为了给残障学生提供一个真实而自然的社会环境和持续而系统的课程保障，可以有效地培养其社会适应能力，补偿其身心缺陷，树立其生活自信，并最终使其走向社会，学会生活，成为自食其力的劳动者。

特殊教育；社会实践活动；现状；建议

残障学生的特殊性决定了特殊学校的首要任务就是教会他们认识社会、适应社会，培养其生活适应、社会生存能力、一些简单的技能和职业技能。但事实证明，残障学生未来的职业生涯堪忧，这让学校、家庭和学生都非常惶恐，看不到希望，也找不到方向。究其原因在于学校现有的课程已经不能满足对学生未来发展的需求，提早对职业教育班的学生进行职前准备已是迫在眉睫。而社会实践活动课的开展能让残障学生参与社会、融入社会，并在活动中发现问题、探索问题、解决问题，成为实现特殊儿童到社会中探索学习的有效途径。

一、我国特殊教育学校开展社会实践活动课程的背景

2010年7月，国务院出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中要求完善特殊教育融合发展机制,改进特殊教育育人方式，提出“培养残疾学生积极全面融入社会意识、自尊自信自立自强精神和职业技能。”并制定实施两期《特殊教育提升计划》，着力办好特殊教育，努力发展融合教育，提高残疾人受教育水平。

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》的有关部署，适应新时期办好特殊教育的要求，进一步提高特殊教育质量，教育部编制了2016年版盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准。课程的总目标在于使残疾学生享有《中华人民共和国义务教育法》保障的所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强、适应生活、服务社会的公民。课程从人的发展性、社会性和实践性三个基本属性出发,将总目标分解成智能发展、社会适应和生活实践三个领域。课堂教学生活化让残障学生学会生存、适应生活逐渐成为了各校教育研究发展的新趋势。

二、特殊教育学校开展社会实践活动课程的建议

1.资源教学

资源教学，英国也称社区性资源教学。这种方法类似于我国的“能者为师”与“请进来，走出去”的教学方法，就是一方面充分利用社区内职业教育人才，邀请不同专业的有职业经验的家长、技术型的能工巧匠和管理人员到学校给学生介绍各种技能及职业的发展、社会价值与需求，从而使学生在学习一技之长的同时也增加了学生对社会上各种行业的了解，培养正确的职业意识，如邀请社区手工皂、剪纸、书法等等教师或民间艺人到学校为职业教育班的学生传艺授教；另一方面充分利用社区资源进行教学，加强在社区中的行为能力的提高，如购物、看病等等，加强对百货公司、医院、电影院等场所和设施的利用。

2.情境教学

情境教学对发展学生的自我意识，提高学生的社会生存和实践能力及正确认识各种职业的社会价值非常有帮助。因此，教师可以设置各种情境，使学生在积极参与中培养职业意识和增长才干，如在讲授人民币的时候，教师可以设计一个超市、菜摊等购物场所，让学生扮演售货员、收银员、消费者等多种角色。教师可根据特殊儿童与青少年的身心特征、残疾类型和年龄特点进行不同的安排。

3.单元教学

单元教学也称专题教学，这是浸入式教学的主要方式之一。在残智学生的职业教育中，就是把文化基础知识的教学，如语文、数学、音乐、手工等和职业教育、生活教育的内容有机地结合起来，形成有内在联系、循序渐进的教学单元，分别有拓展体验单元、社区整合单元、职业泛化单元，从而全面提高学生的文化素质、生活能力，并掌握一定的从事职业劳动的技能技巧。例如在拓展体验单元可以带领学生到教育实践活动中心，开展“一场美妙的实践 一次收获的体验”校外实践体验活动；也可以开展“采摘 分享 成长”社会实践活动等等。在社区整合单元可以带领学生到超市，开展“超市中的课堂”社会实践活动，使学生掌握超市购物的一般流程，提高残障学生的生活技能和生活适应能力；到公安局办证大厅办理身份证并了解相关流程等等。在职业泛化单元，针对企业用人需求进行市场调研；还可带领学生到速递公司、服装厂等不同行业、不同单位、不同岗位进行参观体验学习，为残障学生将来融入社会增加职业认知，激发对未来自我发展的兴趣和好奇心，也为其将来的生存发展、走向工作岗位提供了一份可能。

总之，通过社会实践活动校本化，努力使每一位残障学生都能在亲身体验中积累经验，磨练自己，提高生存、适应能力。改变了特殊教育学校教学活动相对封闭的现状，拓展了学生的眼界，增强了学生的生活自信心和成就感，也塑造了学生勇于面对生活、面对挫折的心理品质，为他们今后更好地适应社会、融入社会打下了良好的基础。

[1]黄志成.全纳教育:关注所有学生的学习和参与[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]方俊明.特殊教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]王淑琴,吴宁.社会适应性课程中的开放型学习模式[J].现代特殊教育,2003(7).

2020—03—12

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1673-4564（2020）06-0198-02