运用“四读”教学法培养学生语文自学能力浅谈

凌　敏

运用“四读”教学法培养学生语文自学能力浅谈

凌敏

（图们市第一小学校，吉林 图们 133100）

新课程强调学生是学习的主人。在阅读教学中运用“略读——研读——解读——赏读”四读教学法，可以教给学生阅读的途径和方法，培养其自学能力，继而形成扎实的语文功底。

小学语文教学；阅读；四读教学法；自学能力

新课程强调学生是学习的主人。在语文教学中培养学生自学能力是激发学生主体性的有效途径之一。在教学中教给学生阅读的途径和方法，可以让他们学会学习，进而提高自学能力。“略读——研读——解读——赏读”模式，就是遵循阅读规律的有效的阅读的方法。

一、略读——整体感知，初解大意

略读，即粗略阅读，浏览。略读是一个对课文初步进行整体感知的过程，学生根据教师提出的要求，运用已经形成或正在形成的能力，去感知课文，通过自己的努力，初步读懂课文，这是培养学生自学能力的重要步骤。以往阅读教学中的略读都是学生在家里完成的，缺乏相应的指导，往往流于形式。其实，这一过程完全可以纳入到课堂中来，一来可以解决阅读教学第一课时过松、第二课时过紧的问题；二来学生可以在教师的具体指导下，逐步学会阅读的方法。

为了减少学生在略读中的盲目性，教给学生读的方法，可以先提出略读的一般步骤:(1)读文，标、画自然段和不懂的词；(2)默读，想想每个自然段写了什么；(3)用联系上下文或查字典的方法理解难懂的词语；(4)细读，想想文章主要写了什么；(5)根据教材中的预习提示预习课文；(6)把读后还不理解的地方作好标记。当然，每篇课文都有各自不同的特点，针对不同课文，还可以提出一些较为浅显的问题，为学生的主动学习创造良好的条件。如在教学《劳动最有滋味》一课时，除上述六点略读要求以外，可以让学生想一想:“作者和家人都参加了哪些劳动，他从中体会到了什么?”再动笔画画文中的句子。这样，学生在边读、边思、边勾画中，自然就能更深入地理解课文内容了。学生掌握了这种学法，久而久之，自主阅读能力必然会有提高。

二、研读——讨论研究，释疑解难

研读，顾名思义研究着读，讨论着读。将相邻的每四名学生分为一个讨论小组，把研究、讨论的重点放在略读过程中遇到的疑难问题上。首先由讨论小组各成员把自己标记出的疑难问题提出来，由组长加以整理，相同的只取其一，不同的罗列出来，然后通过边读书、边讨论的方法逐一来解决，充分发挥个人的积极性和群体的智慧，展开合作探究学习，这样，提高了研读的成效，达到了释疑解难的目的。

研读是通过群体合作与交流实现对课文的深入理解，这是阅读教学中非常必要的一个环节，是充分发挥学生学习的主动性，自主学习的集中体现，十分有利于培养学生的自学能力。如教学《爬山虎的脚》，(1)爬山虎的“脚”长在哪?是什么样的?(2)爬山虎的“脚”是什么颜色?它的颜色有没有变化?(3)爬山虎的虎的“脚”是怎么爬的?(4)爬山虎的“脚”如果没有触到墙，会怎样?触到墙又会怎样呢?这四个问题基本上把文章的主要内容提了出来，学生经过讨论学习，基本能够掌握爬山虎“脚”的这些特点，进而理解了课文内容。在学生讨论时，教师也要经常参与其中进行指导，在学生讨论时问一问“你认为他说的对吗，为什么?”或“请你谈一谈你的看法”等，边听边具体指导，使学生更好地掌握这一学法。

三、解读——深入理解，明确重点

解读，是把读书和学生思考、教师讲解分析相结合的过程。之所以称其为解读，是因为学生对课文思想内容的真正理解不仅需要教师必要的讲解、启发，也离不开个体充分地读。“语文教学重在悟”，要在读中感悟、理解，加深认识。语文新课程标准也强调指出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”

学生的能力有限，他们对课文表达的思想情感往往不能准确把握，教师的范读就显得尤为重要了。一篇文章，通过教师声情并茂、富有真情实感地范读，可以使学生对课文中的人物、情节、环境、情感有一个完整的感知和把握。

另外，引导学生抓住重点字、词、句进行学习，也是深入理解课文的一条有效途径。很多文章的“文眼”是一字、一词或一句，在教学中教师要抓住“文眼”，引导学生深入理解课文。如《高大的皂荚树》一课，教学目标之一是让学生了解皂荚树的样子及作用，从中受到助人为乐、舍己为人的思想教育。教学中，教师抓住“高大”一词做文章。首先，让学生齐读课题，然后提问:“高大”指什么?”“‘高大’就仅仅指树长得高大茂盛吗?”通过读，学生了解“皂荚树一年四季给人们提供了很多方便”即:春——遮小雨，夏——挡烈日，秋——供洗手，冬——送温暖。教师再加以引导:“皂荚树是如何给我们遮小雨、挡烈日、供洗手、送温暖的呢?”学生再通过读课文，了解到皂荚树春遮小雨——淋己，夏挡烈日——晒己，秋供洗手——熬己，冬送温暖——燃己。这时教师可进一步追问:“作者写这些与高大有关系吗?”“高大仅仅指树的外形吗?”在教师的引导下，学生逐渐了解到“高大”不仅是指树的外形，也是指树的内在，也就是“精神”，由此学生受到了助入为乐、舍己为人的思想教育，更深入地了解了课文内容，达到了教学目的。

四、赏读——陶治情操，整体感悟

赏读，是学生在对课文有了深入了解的基础上进行的有感情地朗读，让学生在读中欣赏、品味、感悟文章。在教学过程中，教师要把主动权交给学生，让学生自己选择课文中最想读的一段或几段来读。这样，即激发了学生的学习兴趣，又使学生充分发挥了主体作用。在学生有感情朗读的同时，教师也应善于创设情境，营造氛围，这样既有利于陶冶学生的情操，也有助于帮助学生更深一层地领悟课文所表达的思想感情。《海滨小城》是一篇优美的写景文章，学生在朗读这篇文章时，为其配以柔和优美的钢琴曲作为背景音乐，可以提高学生的兴趣，读起来感情会更充沛。教学《望庐山瀑布》这首诗时，学生经反复朗读达到熟读成诵以后，教师便出示瀑布图，并配以飞瀑落下时那惊天动地之声，学生目睹画面中的“险峰飞瀑”，耳闻“雷霆之声”，如临其境，自然读出了诗的韵味。

学生的自学能力是在一篇篇课文的学习过程中逐渐培养起来的，运用略读——研读——解读——赏读教学法，可以有效提高学生的阅读技能，切实提升学生的语文自学能力。

2019—11—04

G623.23

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1673-4564（2020）06-0193-02