幼儿园教育活动设计与实践教学模式改革探究——以延边大学师范分院为例

2020-02-22金海莲

延边教育学院学报 2020年6期

金海莲

金海莲

（延边大学师范分院，吉林延吉 133000）

《幼儿园教育活动设计与实践》是一门学前教育专业的专业核心课程，其内容包含健康、语言、科学、社会、艺术等幼儿园五大领域的活动设计与指导，可以帮助学生初步形成从事幼儿园五大教育领域教学和科研工作的基本技能。学前教育专业课程改革的重点和焦点集中在《幼儿园教育活动设计与实践》这门课程,其中教学模式改革是课程改革的核心与难点，也是课程改革的突破口。《幼儿园教育活动设计与实践》教学模式的改革与探究有利于有效提高教学效果，全面培养学生的教学设计与实践技能。

幼儿园教育活动设计与实践；教学模式改革；策略

《幼儿园教育活动设计与实践》是一门学前教育专业的专业必修课，是一门融合学前教育专业理论与专业技能的综合性课程，具有很强的理论性与实践性。在新课程改革背景下，要创新教学组织形式，不断探索新的教学模式，全面培养学生的教学设计与实践技能，从而满足学前教育专业学生的专业成长需求，以便毕业后更好地胜任幼儿园教师岗位。

随着教育部2012年颁布出台《幼儿园教师专业标准(试行)》 (以下简称《专业标准》)，自2013年开始，延边大学师范分院学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实践》课程也启动改革，按《专业标准》要求更换教材，积极探索课堂教学模式，及时解决在改革过程中遇到的种种问题，有效提高了学生的活动设计与实践能力。

一、《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学模式改革的策略

教学模式改革是课程改革的核心与难点，也是课程改革的突破口。在教学模式上进行改革探究，需要更注重理论知识应用到实践中，提高学生的理论联系实际解决问题的能力，运用多样化的教学方式，使课堂教学的氛围生动活泼。在课堂教学改革过程中会遇到各种困难与阻力，在不断地进行探索与反思过程中，需要一些策略为改革的顺利实施保驾护航。

1.提升教育理念，转变教学观念

教育观念的更新与转变是教育改革与发展的关键。教师的教育观念是教学行为与策略的依据，是课堂教学有效实现的重要保障。教师的教育观念首先影响他的教育思想、教育态度和教育策略，进而影响教育行为，最终转化为影响学生的发展。因此，教师先要转变教学观念，贯彻现代教育思想和教育理念，实现由重知识传授向重学生发展转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变，从而教师从传授知识者变成知识促进者，从管理者变成引导者，不断改变教学策略，改变教学方法，从重知识变成重能力，重学生发展，成为新时代的创新性教师。

2.明确课程性质，突出课程实践性

《幼儿园教育活动设计与实践》是一门集理论和实践于一身的综合性课程，其内容包含保健、体育、自然科学、数学、语言、社会、音乐、美术等领域，具有鲜明的理论综合性和实践操作性特点，直接决定幼儿园教育理念向实践的转换，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起到重要的支撑作用。教学模式中要充分考虑理论知识的实践转换与实际应用，注重课程的实践性特征。

3.围绕课程目标，合理安排教材内容

教材是课程标准的具体化、课程内容的媒介，是完成课程目标的重要纽带，在教学改革中应该注重教材的运用。首先，要正确地选择教材并认真研究教材。其次，在教材的内容中分布的不同的知识内省与知识比重，合理安排其顺序与相应内容比重，根据学生的实际情况大胆创新教材，让教学中的“教”与“学”能够合为一体，让教材更好地融入课堂。

4.改进教学方法，促进学生能力发展

教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的教师教的方法和学生学的方法的统称，是有效完成教学任务的重要教学手段。打破传统的讲授法，实行案例教学法、小组合作学习法、模拟教学法等有效促进学生的分析能力、表达能力、多媒体应用能力、团结协作能力等有效促进各种实践能力的发展。

5.构建评价机制，增强学生学习内驱力

教学过程中，对学生学习状态及结果做出及时反馈，并给予适当的评价，有利于激发学生积极向上的内驱力，最后内化为自身的学习特质。激发学生学习的内驱力是学生积极学习状态的关键，也是教学改革应追求的思想精髓。因此，在教学模式改革中改变传统的理论考试为主的结果性评价方式，采用“过程+结果”的动态过程性评价方式，激发学生的学习兴趣，增强学习目的性，提高学生自主学习的能力。

二、《幼儿园教育活动设计与实践》课程“讲授—合作—实践—指导”一体化教学模式

根据幼儿园教育活动设计与实践课程特点，结合实际在教学中实施了“讲授—合作—实践—指导”教学模式。在具体课时的安排上制定了理论知识课、案例分析课、活动设计课、模拟课堂的比例为1:1:1:1，充分体现了理论与实践课程的有效结合，着重培养学生理论联系实际分析与解决问题的能力，使其初步具备幼儿园教育活动设计与组织教学能力。

《幼儿园活动设计与实践》课程五大领域教育活动教学实施采取“讲授—合作—实践—指导”教学模式，具体安排如下：

1.理论知识课

第一节课安排理论讲解。幼儿园教育活动设计理论知识课程，包含幼儿园教育活动设计相关基本理论、基本观念、基本概念等，通过教师讲授理论知识与具体操作注意点，让学生初步形成幼儿园教育活动设计的理论知识的体系。老师在课堂教学中利用多媒体技术，讲授理论的同时多以图片、视频材料的演示作为补充讲解，尽可能把枯燥乏味的理论课堂富于生机，使学生轻松愉快地学习。

2.案例分析课

第二节课安排案例分析与讨论。演示典型的正反案例，首先以小组为单位组内进行讨论，并代表发表；其次，小组之间进行交流与争辩；最后，教师根据小组发言的具体情况进行更正与补充。一方面，通过正反案例的分析与讨论过程中，不仅能巩固与加强理论知识、还能形成正确的教学理念；另一方面，培养学生理论联系实际、分析综合问题的能力。

3.活动设计课

第三节课安排活动设计。这个环节以小组为单位进行，组长要组织每个成员积极参与到集体备课中来，使他们各抒己见，从中采纳好的想法，最终优化设计方案。在活动设计整个过程中教师巡回指导，及时解决各小组在活动设计过程中遇到的实际困难与问题，并提出合理的修改建议，不断完善活动方案。

4.模拟教学课

第四节课安排模拟课堂。每个小组选派一个主讲人，其他成员扮演幼儿，深入其境完成教学活动。课堂结束后，首先由出课小组进行自评，其次其他小组进行互评，最后教师进行总结。通过模拟教学的开展，实现了理论知识与实践知识之间的转化，极大地提高了学生教学组织能力，评价能力与反思能力。

在实施“讲授—自主合作—实践—指导”的教学模式过程中，教师要起到引导与指导作用，把学生的主观能动性充分地调动起来，让他们有自主的参与权与话语权，使学生们真正成为了学习的主体。

三、《幼儿园教育活动设计与实践》教学模式改革过程中遇到的问题及对策

2015年开始，在全国范围内实施教师资格证统一考试，为了更好地适应国考，就学前教育专业课程设置又进行了新一轮的课程改革。随着新一轮课程调整和授课班额的变化，《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学面临新的问题，需亟待解决。

1.课时缩减一半，严重影响教学任务的完成

新一轮课程设置的调整，将幼儿园教育活动设计与实践科目的总课时从两个学期72课时，缩成一个学期36课时，在规定时间内有效完成课程内容成为最大的困难。在对学前教育专业有关活动设计的课程设置进行了全面系统的分析后发现，幼儿园活动设计五大领域中健康领域的体育部分，语言领域，科学领域、艺术领域都开设了活动设计相关的课程。因此，大胆尝试将讲课重点放在第一章基本理论部分、第二章幼儿园五大领域教育活动设计中健康领域的保健部分和社会领域，第三章组织幼儿园教育活动的技能部分。同时与相应活动设计科任老师们进行沟通与交流，协作共同完成幼儿园活动设计与实践的课程任务。