延边民族中学汉语整本书阅读教学方法调查分析

赵玉霞　 刘　洋

延边民族中学汉语整本书阅读教学方法调查分析

赵玉霞 刘洋

（延边大学, 吉林 延吉 133002)(榆林高新区第二中学, 陕西 榆林 719000）

汉语“整本书阅读”对少数民族地区学生提升汉语应用能力与综合素质有着重要意义。延边地区民族中学的汉语“整本书阅读”主要采用自主选书与教师推荐相结合、规划阅读与交流展示相结合、以读促写与以写促读相结合、任务驱动与合作阅读相结合的方法。这些方法的运用有效提升了学生的汉语阅读水平与口语、写作能力，丰富了学生的精神世界，增强了学生的文化认同感。

汉语教学；整本书阅读；方法；延边民族中学

汉语整本书阅读活动是围绕整部国内外经典文学作品展开的阅读活动。对于少数民族地区学生来说，对提高学生汉语能力与综合素质有着重要意义。因此延边地区民族中学结合“汉语课标”，配合《汉语》教材中的教学内容，制定出了完整的汉语“整本书阅读”内容体系，并根据不同阶段学生的认知水平，使用多种方法，安排丰富多样的汉语阅读活动，取得了较好的效果。

一、自主选书与教师推荐相结合

开展汉语整本书阅读，首先要解决的就是阅读书目的问题，选择适合朝鲜族初中生阅读的汉语读本需要综合考虑各方面的因素，既要考虑朝鲜族学校的汉语教学状况，遵循汉语作为第二语言的规律，又要兼顾朝鲜族学生的阅读兴趣和实际汉语水平，在保证阅读质量的同时满足不同学生的阅读需要。通过调查及访谈，笔者了解到延边民族中学采用“2+1”的选书方式，由师生共同推荐来选定汉语整本书阅读书目，充分调动了学生的阅读兴趣。

“整本书阅读”的内容主要包括小说故事类、科普科幻类与人物传记类。小说故事类在汉语整本书阅读推荐书目中小说故事类数量最多，约占49%。代表性的有《汤姆索亚历险记》《钢铁是怎样练成的》《假如给我三天光明》《漂亮老师和坏小子》《小王子》等书目。这类作品的叙事性较强、情节引人入胜，往往通过基本的人物塑造、完整的故事情节和环境描写等基本要素来反映现实生活，在写人、叙事方面具有较强的感染力，是开展汉语整本书阅读最重要的内容资源。其次是科普科幻类作品，约占25%。主要作品包括《昆虫记》《海底两万里》《神秘岛》等。科幻作品往往思维超前，在科学理性的表达基础上进行丰富的联想。再就是人物传记类，约占23%。代表作品有《名人传》《居里夫人传》等。阅读此类作品，学生能够从传主不平凡的人生历程中感受到坚定的理想信念、高尚的道德品质，获得价值观念的正确引领，养成正确的世界观、人生观、价值观。在调查中有教师和学生表示，阅读人物传记也是帮助学生积累汉语写作素材的重要途径，这些人物身上真实鲜明的事例是促进学生汉语写作和表达的重要内容。

二、规划阅读与交流展示相结合

规划阅读，教师首先通过导读的方式激发学生的阅读期待与兴趣。通常利用教室内的多媒体设备播放相关视频，让学生在影视作品的视觉体验中对作者生平、作品的创作背景有较为直观的了解，并抓住作品封面、目录、序言等阅读辅助信息来引导学生明确作品的内容概要，让学生对作品内容有一个较为全面的把握。在此基础上，安排阅读时间，制定通读计划，保障学生在校期间能有较为充分的时间进行有效的汉语阅读。教师注重指导学生以周为单位分阶段制定通读计划，通过设置周阅读目标，要求学生每周都要达到一定的阅读量，保证汉语整本书的阅读进度。将总的阅读要求和周阅读计划相结合，一方面可以使学生根据学习情况较为灵活的安排阅读时间，合理调整汉语整本书的阅读进度；另一方面也可以较为灵活的照顾到朝鲜族学生汉语阅读能力的个别差异。

交流展示，延边民族中学定期组织学生开展汉语“整本书阅读”交流讨论会，汉语整本书阅读交流讨论会包括以下环节：首先以小组为单位上台自由展示阅读成果，学生可以使用提前准备好的PPT幻灯片或者相关展示材料进行阅读经验的分享和阅读成果的展示。小组分享展示的内容包括阅读中的所思所感、阅读方法与技巧、好词好句、读后感、阅读手抄报等。台下的同学不仅仅是聆听者，也可以针对分享者的观点发起提问和质疑。通过多次的观摩学习，笔者发现这种以小组为单位展示阅读成果的方式，使学生的阅读成果得到充分的展示的同时，能够较为有效地帮助学生在分享中深化自身的阅读体验，在交流中积累丰富的汉语表达素材，在展示中激发学生的汉语阅读兴趣和动力。其次是学生根据教师预设的讨论主题展开交流和探讨，讨论主题一般与学生的实际生活体验相关联，通过引导，使学生思考阅读世界与现实生活的联系。给学生提供敢说、想说、会说、爱说的平台，充分发挥汉语课程的交际性、实践性和综合性的特点。

三、以读促写与以写促读相结合

叶圣陶先生说：“阅读是吸纳的过程,习作是倾吐的过程。”汉语整本书阅读不仅可以使学生获得全新的汉语阅读体验，又可以有效的提高学生的汉语表达能力和运用能力，实现“读”与“写”的良性交互、互促提升。

延边民族中学的汉语教师在开展汉语整本书阅读时注重引导学生进行读写结合的训练，“以写促读”“以读促写”。“以写促读”是以过程性写作为主，具体形式有读书笔记、随笔感悟等。读书笔记用来记录阅读过程中的点滴思考，教师指导学生以提纲、摘要的笔记形式记录阅读中的关键信息，表达阅读过程中的心得与感受，总结汉语阅读经验。而随笔的内容比较丰富，一般会要求学生针对作品中的人物展开点评，或者围绕作品中一个话题、视角展开评述，如在阅读《草房子》这部作品时，教师让学生为书中人物——桑桑写小传或评传，加深对作品中人物形象的理解，掌握作品塑造人物的方法，从而提升阅读文学作品的水平。

“以读促写”主要是指在阅读过程中积累语言材料、文本信息、观点、事例、写作技巧等内容的基础上，进行读后的总结性写作，具体表现形式以读后感、阅读手抄报为主。教师会在学生完成整本书阅读后及时布置相关写作任务，对读后总结性写作的方法加以指导，要求学生做到每读一本书，相应的写一篇读后感、做一份手抄报，通过“一读、一写、一做”的方法，培养学生的聚合思维能力，充分抒发独特的阅读体验，提高汉语写作能力。

四、任务驱动与合作阅读相结合

依托丰富多元的阅读活动，带动学生以小组互助、合作阅读的形式完成相关阅读任务，对朝鲜族初中生有很大的吸引力，充分地调动了学生的参与兴趣。汉语整本书阅读的时间跨度较长、涉及的内容较广、不同作品之间的内涵意蕴差别较大、阅读难度参差不齐，学生在阅读过程中容易产生畏难情绪，增加心理负担，产生阅读的怠倦感。延边民族中学的汉语教师根据学生阅读的实际情况巧妙设计相关阅读任务，创设新鲜有趣的的阅读活动，以任务阅读的方式激发并保持学生的阅读兴趣，引领学生持续有效地完成汉语整本书阅读。但对于汉语阅读能力较弱、汉语阅读习惯不佳的学生，独立完成相关的阅读任务具有一定的难度，因而将相关任务与小组互助、合作阅读的形式相结合，以小组合作探究的阅读方式促进学生之间的研讨交流，增强学生之间合作学习能力，发挥学生互助的优势，形成浓厚的读书氛围，在丰富的阅读活动的推动下提升了汉语整本书阅读的效果。

延边民族中学汉语教师会根据阅读内容的特点，精心设计与安排阅读任务。比如在阅读《海底两万里》时，某中学教师设计了以下阅读任务，要求学生2-4人自由搭配组成一个阅读小组，并任选其一指定的阅读任务加以完成，教师根据完成的情况进行点评和指导。

1.列出作品中的人物清单，并为主要人物设计名片，包括姓名、身份、主要特征。

2.画出“鹦鹉螺号”的行进路线图，并标明沿途遇到的海底景观和各类生物。

3.用思维导图的呈现方式梳理《海底两万里》中的故事情节。

4.整理人物对话内容，小组分角色进行课本剧排练。

活动1至活动4的阅读任务安排，需要阅读小组成员之间相互协作配合才能完成。活动1需要小组成员利用阅读印象寻找关键语段进行总结概括，完成人物形象的梳理工作；活动2需要小组成员在通读全书的基础上进行局部精读，回顾文本中的“地点”，梳理与总结文本细节内容；活动3需要小组成员在整体把握全书内容的基础上，借助文本的结构完成故事情节的导图，活动4指向小组阅读实践活动，通过整理、改编、排练、表演，增强阅读活动的趣味性，并培养学生多方面的汉语能力。

通过调查得知，任务驱动与合作阅读相结合的方法当前只在部分班级里进行试点探索，尚未在学校全面展开，但反馈效果斐然，大受学生欢迎。笔者利用课间时间对部分学生进行了访谈，学生都表示喜欢这种小组合作完成阅读任务的阅读方式。可见，小组合作阅读可以促进学生之间的阅读协作和交流，并能起到一定的“帮扶”作用，在阅读小组同伴的示范带动作用下，其他对汉语阅读兴趣不足的学生也能积极参与到阅读活动中，进行共同阅读、共同探讨。随着这一方法的不断成熟，必然会对汉语整本书阅读起到重要的推动作用。

综上，通过开展汉语整本书阅读，不仅激发了民族中学学生的汉语阅读兴趣，进一步明确了汉语阅读目的，提高了学生的汉语阅读水平和汉语口语表达能力与写作能力，学生的汉语综合素养得到全面提升。同时在潜移默化的熏陶感染中丰富了学生的精神世界，加深了对中华优秀传统文化的了解与感悟。

2020—10—10

赵玉霞（1964—），女，汉族，吉林敦化人，延边大学教授，研究方向：学科教学（语文）、古代文学。

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1673-4564（2020）06-0115-03