高校网课教学有效开展的影响因素分析

郭雨鑫

高校网课教学有效开展的影响因素分析

郭雨鑫

（吉林师范大学 教育科学学院，吉林 四平 136000）

疫情下高校网课教学活动已全面展开，对于网课教学是否能够有效开展受其诸多方面影响。本文对网络、课程、教师、学生及家长五个方面的影响因素进行了分析。

高校；网课教学；影响因素

2020年受疫情影响，高校积极响应“停课不停学”的号召，在各学院内以各种形式开设网课教学。网课形式多样，主要分为三种：

一是基于自建的在线课程开展的网课教学，一般指高校自己的资源建设网络课程。此模式主要由学生自主观看学习课程视频，教师通过平台功能对学生进行辅导、答疑、测验以及考试等教学操作。二是基于慕课平台教学资源开展的网课教学，一般指高校中各教学单位根据课程的具体内容在“中国大学MOOC、超星、智慧树“等教学资源平台中选择与课程内容相同的名校、名家、名师所授课程。由于课程资源内容比较完整，包括课程讲解、课后训练等内容，因此由学生自行学习，教师负责实时跟踪、监督等工作，对学生听课过程中的疑问和不解给予实时且细致的反馈。以确保学生网课教学学习的质量。三是基于网络教学平台开展的在线教学，一般指对于现有网络教学平台中没有的课程或课程内容不适合本专业教学的部分课程，教师可以基于课程平台的资源库和直播教学功能，以直播课程的形式或上传自行录制的微课视频、课程资料、音频等教学资源供学生学习，并且通过平台功能实现对学生的辅导、布置作业及考试等教学环节。无论选择哪种网课形式，高校网课教学效果均受一些因素影响。

一、网络因素

由于全国从幼儿园到大学都在利用网课教学，因此对网络及教学平台网络的压力较大，在网课实行初期，会面临各种各样的问题，如，学生无法入课、无法签到；课程卡顿、课程资源无法打开；教师直播中断、由于网速慢无法进行学生互动等问题。但通过调试和教学平台更新后，在网课教学的第二周已经明显转好，第三周基本运行通畅，仅个别学生在网课学习过程中仍有网络因素的困扰。因此，网络因素必定成为高校网络课程能否有效开展最基础的因素。介此高校在开展网课教学活动前应先对学生网络运行能力进行统计和调查，对于受网络因素影响较大的学生们开展其他方式的辅助课程。

二、课程因素

在新的教学模式下，教师在基于自建在线课程开展的网课教学、基于慕课平台教学资源开展的网课教学、基于网络教学平台开展的在线教学这三种方式中选择适宜课程的教学手段。在课程设置安排上相对于常规教学课程结构和内容都会有所不同。大致分为两种情况：一是有课程资源的网课教学，即在各大教学平台或本校网络平台中有相同或相关课程的网课教学。另一个这是无课程资源的网络课程。因此，课程设置和安排也会有所不同。

1.有课程资源的网课教学

由于教学内容已经公开运行了很久，课程内容和课程流程也比较完整，但所用教材有时与教师常规课程教材不一致。高校教师在适应新教材的同时，要重点对学生学习效果进行反馈以及监督学生按时学习。教师与学生一般多采用以QQ群聊或微信群聊进行及时的反馈。

2.无课程资源的网课教学

无课程资源的网络教学与常规教学相似，都需要教师对其进行认真备课、梳理教学材料、以及对学生出勤、作业、考试等问题进行考查与安排。虽然比较相似，但网课教学比常规教学更为复杂。首先，需要教师和学生熟悉教学平台的操作和应用。在调查过程中发现在在第三周授课时仍有少部分同学没有及时完成平台上教师布置的讨论和作业。其次，由于部分平台无法实现师生在线音频互动，整个教学活动均由教师讲述，学生可以通过打字提问的方式进行提问。这就使得课程教学内容相对常规教学更为紧凑和丰富。教师课程所付出的精力也会更多更专注。

课程因素对高校网课教学能否有效开展的影响主要集中于所选择的网课教学活动模式。想要更好的开展高校网络课程，有课程资源的网课教学更应注重在课程中的监督与对学生学习效果的及时反馈与个别化的指导；无课程资源的网课教学活动则应对课程设计、课程展示更加关注，并且要结合所用的平台及时予以相应的考试活动。只有将网络课程做“活”、做“精”才难真正体现高校网课教学的有效性。

三、教师因素

随着互联网时代的发展，网课无论在校园还是在校外都已经成了传播教育的一份子。而今自媒体时代的来临又将网课推上了新高潮。在校教师和从业人士也都分分开启了主播模式，对其专业领域进行普及和推广。通过对其观察与分析，开展网课的大部分人群年龄较为年轻，仅有少数为年龄较长者。因此，当新型冠状病毒疫情影响下带来的“停课不停学”网课教育热潮在各高校展开时，很多年龄教大的高校教师一时很难适应。面对校方给予的任务与自身的责任，部分课程开展的初始阶段大多数教师都在摸索中前行。因此，前两周的课程开展效果不如正常教学中的效果也在情理之中。因此，教师因素对高校网课教学能否有效开展的影响主要是教师对网络课程的适应性问题。高校可以针对此问题，多对教师进行网课教学培训，或采用建立平台群的方式由平台专业人员为教师们随时解答平台使用的相关事宜。

四、学生因素

对于采用网络教学的方式开展学习这一问题，笔者对所授的三个年级进行了调查，发现大三学生87%都非常欢迎这种方式，大二学生有74%的同学表示赞成，大一同学仅有9%同学表示不太适应。可见，大部分学生对网课教学很认可。学生因素对高校网课教学开展有效性取决于学生对网络课程的认识和兴趣。大三学生由于已经有了很强的学科基础，并且下学期就即将面临大四考研与就业的选择，因此这样的学习方式，能够让其在各个平台上完成学校学习任务之余，还可以选择与自己未来发展规划相关的课程进行学习，网课的方式更能让大三学生们为自己的发展找到合适的学习途径并能够合理安排时间，节省了学生奔于课业之间的路程和时间。也为其学习更多的知识提供了便利。

大二学生大部分认为网课学习方式轻松且在不同的教学平台中可以找到自己感兴趣的课程。大二学生选择的其他课程与大三学生截然不同，大三基本限于未来发展方面，即考研与就业。而大二学生更多会去了解他们感兴趣的课程，如情感类课程、各国文化历史等。这不仅可以满足大二学生的好奇心，也能够很好的培养其自主学习的热情和能力。但同时也有26%的大二学生表示不适应，其中11%的同学是由于网络慢的原因在学习过程中体验欠佳。12%是因为网课学习中，家长的部分行为干扰其听课状态。仅有3%的学生表示不喜欢网课的原因是在家里容易错过上课时间。学生表示，在学校时同寝室上课时间一致，一旦有一人记起，其他人都会被提醒。由于学生在家时间比较懒散，这样的情况在网课教学中偶尔也有出现，因此，对于这部分学生教师要在课前联系班级负责人统计人数，并在课程中采用签到的方式加以提醒和监督。

大一学生91%都很喜欢网络课程。与中学高强度学习模式不同，网课让其感觉到了时代感、自主感和自由感的强烈冲击。在大一的课堂中学生运用互动模式的积极性要高于其他两个年级，比如在智慧树平台“头脑风暴”环节中，大一学生的互动信息量是大二的1.7倍，是大三的2.2倍。可见其学习热情和参与程度都较高。仅9%的大一学生对网课并不热情。根据进一步调查了解，这部分学生认为网课教学使他们与中学的学习方式相同，每天在家里上学，父母会对自己的学习要求比较多，这与他们认为“大学梦”的自由自在差别甚大，体验不到大学同学共同生活之间的快乐与独立性的体验。虽然一小部分大一学生对网课教学存在消极看法，但对网课教学内容普遍评价较高。同时认为网课互动的形式可以避免正常课堂中提问及回答问题怯场的尴尬。因此相对于正常课堂，在网课教学中大一学生更愿意对不懂或感兴趣的问题进行提问。

五、家长因素

疫情的爆发使家长非常关注孩子的健康问题，与此同时也对孩子的学业产生了担忧。网课教学的开展在疫情期间可以很好的兼顾学生健康及学业等问题，因此网课教学也得到了家长的认可和支持。虽然家长认为这样的方式是最优的选择，但也避免不了对网课教学这一新事物的好奇与担忧。既好奇大学课程的设置及大学教师对授课方式，又担心网课是否能够达到教学效果。因此，家长对网课教学大多表现为两个方面：一是对大学的授课内容及教师的教学能力好奇与担忧；二是对孩子在上网课时的状态以及学习效果的好奇与担忧。当代大学生的家长极大多数并没有受过大学教育，对大学生活和学习充满了向往。网课教学的开展使得家长们可以近距离乃至亲身了解大学课程的设置以及大学教师的授课内容和方式。这也使得部分家长在网课教学开展的前几周选择跟孩子一同学习网课，或随机参与到孩子的网课课程中。甚至部分家长代替孩子进行签到活动。据笔者对学生的调查得知，家长的随机参与会打断部分学生的学习思路，比如在学生进行网课教学活动时家长突然评价教师声音、语速等问题；在网课学习过程中，将教师讲的关键词当作考点问孩子；在学生网课学习中与其进行无关课程内容的交流以及频繁进出学生学习环境等。这些都会对网课学习造成一定的影响。究其根源，家长的行为皆源于家长对新教学形式的适应问题，随着网课教学的继续开展，家长会逐渐对其适应并且能够在行动上给予正确的支持。

综上所述，高校网课教学的有效开展并非单一因素所影响，而是依靠社会、家庭、学校以及学生等因素的综合影响。随着自媒体时代的来临，网课的推广会逐渐得以普及，只有将各种因素有机结合才能产生更好的教学效果。

[1]杨良治.搭建自主学习平台,提高课堂教学效率[J].教育教学论坛,2016（2）.

[2]杨春梅,朱越.高校网络自主学习平台课程设计取向[J].文教资料,2016（164）.

[3]赵斌.基于微信的网课平台的研究与应用[D].北京：北京邮电大学,2019.

2020—07—28

郭雨鑫（1988—），女，吉林松原人，吉林师范大学教育科学学院讲师，硕士，研究方向：学前教育、课程与教学。

G642.0

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1673-4564（2020）06-0109-03