作文入门教学初探

李 琼

“作文”是一个古老的难题，又是一个日久弥新的课题。小学三年级孩子们开始正式写作文，像演员初次上舞台，既兴奋又紧张。兴奋的是手中的笔终于有了用武之地，紧张的是不知道能不能写好。因此，探讨作文入门教学策略十分有必要。笔者阅读过很多关于写作的理论著作，并向同行及教育前辈们取过经，然后进行了一些尝试，取得了不错的效果，总结了几点作文入门教学的经验。

一、“阅读”先行

学生学写作文就像说话一样，首先就得从模仿开始，写作基于阅读。所谓“奇文共欣赏，疑义相与析。”营造“书香校园”要对学生有明确的目标和要求。班级图书角里有许多学校发的书，我还鼓励学生们把自己的课外书带来，充实图书角，大家共享。我要求学生每周至少阅读一本课外读物，把它们当做作文“加油站”。写作时需要成千上万吨语言和题材的矿藏，所以我推荐给学生的读物都是符合他们年龄特点的著作。

例如，《格林童话》《爱的教育》《大头儿子小头爸爸》等。看看作家怎样运用语言文字，刻画人物，怎样布局立意，怎样设计情节。这里所说的“模仿”不是照葫芦画瓢，而是从他人的作品中学习写作方法。因此，我还对学生强调，阅读时要学会思考，想想作者这样写有什么好处，表达出了什么样的思想感情，对我们读者有哪些启迪，我们的作文怎样写才能有这样的效果。我鼓励他们养成随时把自己的阅读收获记录下来的习惯，因为灵感稍纵即逝。我们不仅要培养学生有颗敏感、热情的心，还要激发他们把眼中所读、心中所想结合自己的实际流露于笔端的冲动，营造出“不吐不快”的激情。

二、“实践”铺路

课堂上教师给学生的思维时间和创造空间都很有限，学生不能很好地发挥。要想让学生的作文写得情感真挚，就要有意识地让学生参加一些课外实践活动，做到课外活动与课堂写作相结合，改革课堂教学结构，实施开放型作文课堂教学模式。正如苏霍姆林斯基说的：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”如指导学生写春天，我先布置学生周末去春游，亲自体验。开展“我为春天绘光彩”活动，要求他们绘出春天独特、新颖的景色，像摄影家用相机拍下的一个个镜头。他们在广阔的天地里开阔了视野，放松了身心，克服了闭门造车的思维局限。他们有的描绘出春天花草的生机勃勃之美，有的描绘出春天的田野人们充满希望地播种之美，有的又描绘出春天街道上的热闹繁华之美，人们的衣着之美等，清新细致。

上课前，我让他们展示并介绍自己的作品，强调在介绍自己的作品时尽量用上平时积累的好词句。这样，学生既得益于课外活动，又得益于课堂教学，他们在作文课上写的以春天为主题的作文从不同侧面，不同层次进行具体的描述，一篇篇妙趣横生、优美动人的作文就诞生了。所以说：实践是作文的摇篮。正如张大春先生所说：“好文章是从对于天地人事的体会中来；而体会，恰像是一个逛市集的人打从自己口袋里掏出来买东西的钱。如何累积逛市集的资本，可能要远比巴望着他人的口袋实在。”

三、“畅谈”引领

会“写”首先要会“说”。教师要善于调动学生的愉悦情绪，消除顾忌心理，引导学生开展创造性的语言实践活动，鼓励学生发表创见，激发学生的创新潜能。教师先做好“示范”，如在指导学生写“我最尊敬的人”或“我最佩服的人”这样的作文时，教师先绘声绘色地讲述自己最尊敬佩服的人，不失时机地渗透进一些人生哲理，让文章的立意跃上一定的高度。这时，老师要做到“三给”，即给时间，给要求，给“拐杖”。不能吝惜课堂时间，应让想发言的学生都有机会说一说，教师如果发现学生发言“离题”的现象，要及时指正，说明要求。不少学生明白了“尊敬、佩服”不能只停留在口头颂扬上，而是要通过一些具体事例来描述，给人的印象才会深刻。教师再不失时机地启发诱导，带领学生总结此类作文的写作方法。此外，我还经常举行习作辩论会，我也建议家长要经常地和孩子进行广泛的对话，或者带孩子一起做口头造句的练习，为孩子打造丰富而深刻的语言环境。

四、“提纲”护航

作文时，有了提纲的框架约束，作文这艘大船就不会偏离“主题”这个航道。对于初学写作者，提纲要写在纸上，不要只写在心里，还要围绕立意尽可能写详细些。如果不是命题作文，还要先确定好题目，所谓“文好题一半”。那么如何教会学生列提纲呢？我认为首先要从平时的课文讲解当中培养学生的提纲意识。教材上的课文都是精选的范文，作者是如何谋篇布局的。其实，这就是一种逆向思考。有了提纲，心里有了底，写起来就顺理成章了。

五、“真话”藏情

初学作文者往往最怕写开头，因为不知道如何下笔。我建议孩子们先不要急于下笔，先想清楚了再写。如果想一句写一句就很容易前言不搭后语。老舍先生说过：“文字的力量来自我们的思想和感情，不来自从字典辞源找来的字汇词汇。我们的思想好，感情厚，我们就一定能叫普通的话变成很有力量的话。”真话，也是最有思想感情的话，是最有感染力的话。我教孩子们初学写作要多用口头语言，具体形象的词语能增加语言的真实感，使语言充满生动感人的力量。《语文课程标准》指出：“三四年级的学生应尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”在描摹事物的色彩、声音、形状时，可以通过一些恰当的形容词和一些比喻、拟人、夸张、排比、引用等修辞手法来表达，可以让读者更真实具体地感知到事物的情态。不过，真人真事是材料，我们写作时可以灵活地调动，无论是文章的开头、过渡、结尾都不能偏离中心，也就是写这篇文章的目的，否则就离题了。总之，要让学生明白，写真人实事，用真话实话写出来的文章才最有生命力。

六、“修改”定稿

常听老师抱怨改学生作文很辛苦，不如教会学生先自己修改。改作文离不开“读”，我鼓励学生写好后先大胆地读一读，看看自己能否发现问题，学生自己把作文加工一遍之后，再请别人给出修改意见。所谓“当局者迷，旁观者清。”这样写出来的作文交给老师改，老师再给出专业的修改建议，学生再次修改，作文就会增色不少，减轻了老师的工作量，学生也获益良多。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。学生坚持这样做，不断总结写作经验和技巧，作文进步会很快。初学写作者增强写作信心最重要，遇到挫折和困难时，教师要肯定文章的些许优点，提出中肯的建议，帮助他们重燃希望的火苗。

综上所述，写作入门教学的研究任重道远，需要教师多一点耐心和细心，在日常的教学中有一双善于发现的眼睛，发现问题，研究问题，找出对策。