“词句段运用”栏目真正用起来

吉海燕

2011 版《语文课程标准》明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”为此，统编版教材在语文园地中设置了“词句段运用”栏目，旨在为学生提供体系化适切而优质的训练资源，对于其中所关涉的语文知识，只是停留在了解和认识的层面上，缺乏整体洞察和运用的意识，导致“词句段运用”应有的教学资源并没有真正彰显出来。鉴于此，笔者以为要真正揣摩编者如此设置的真实用意，将“词句段运用”的价值凸显出来。

一、解读洞察，梳理教材的编排方式

对于四年级学生的认知能力而言，语言文字运用的训练目标主要落实于两个方面：其一，掌握多种形式的构段方式；其二，借助语言、动作、神态等细节描写来展开描写。纵观四年级下“词句段运用”栏目中的仿写，主要以语句和段落为主，其内容也涵盖了景物、诗句、说明性语句以及修辞等相关的内容，与学生的认知能力和新课标对第二学段的教学要求不谋而合。

比如，第四单元中的仿写练习，就要求学生体会冒号的使用方法，并选择所提供的词语，仿写一段话。编者还为学生提供了三个类型不同的句式，冒号前面对事物的特点进行了概括，而后面则是紧扣特点展开的细致性描述，这就是四年级学生必须要掌握的一种典型的构段方式：先概括，后具体。再比如，第七单元中“词句段运用”的练笔仿写，其训练点就是要指导学生尝试运用生动、精确的语言进行动态化描写。因此，这个单元的训练点就在于练习连续性动作的意识，为学生的实践迁移、训练内化，奠定坚实的基础。

从统编版教材整体性编排理念来看，每个单元中不仅课文和习作，包括语文园地，都是依托于单元训练目标来设定的。因此，“词句段运用”中的仿写内容，并不是编者随心所欲，直接表达出来的，而是基于单元语文要素和训练目标进行筛选之后建构而成的。比如，四下第二单元就是一个典型的介绍科学知识的单元，入选其中的课文，语言严谨而精准，对于训练学生严谨的表示意识和语言能力能力，具有重要的示范性价值。为了在课文学习之余，对学生进行再次的夯实，编者顺势而下，在这个单元语文园地中设置了仿照说明性语句的训练，来介绍一个具体的事物，从而与单元训练目标统整起来，构建成为一个有机的整体。

只有从单元整体视角出发，“词句段运用”才能真正落实到教材的教学中去，为推动学生认知能力地生长服务。

二、调整布局，规划教材的训练资源

“词句段运用”有着自己专属的栏目和位置，很多教师就会机械而生硬展开教学，只有教学进度到了这个板块，才能对“词句段运用”展开教学。事实上，“词句段运用”的内容，作为单元整体编排的体系资源，可以与单元中其他的板块进行有机融通和资源重组，力促其资源效益最大化。

比如，统编版四下第一单元以描写乡村景色为主，这个单元中的“词句段运用”就出示了乡村景色的图片，鼓励学生观察图片，进行仿照性练笔。从教材编者所提供的例句来看，其重点就应该学习如何将几种事物组合成一幅优美而和谐的画面。因此，教师就可以将这一内容的训练，与这个单元中《乡下人家》的训练融合起来，设置这样的教学环节：首先，组织学生自由阅读“天边的云霞”这个语段，快速提炼语段中描写了哪几种风景，你觉得这些风景美在哪里？然后，对比阅读“飞翔的海鸥”这个语段，运用相同的方法，圈画美丽的风景，辨析这两者之间的共性特点；再次，出示“词句段运用”中的三幅图，鼓励学生尝试运用对应的方式，来描写其中的一幅图；最后，教师相机运用课后思考题：你眼中的乡村景象是怎样的，用一句话写下来，鼓励学生在迁移运用、巩固训练的过程中进行感知，真正为学生言语能力地生长，巧妙地统整资源。

这种课文与“词句段运用”之间的融合，也可以通过借助拓展性的活动来完成，还可以在单元学习之后，进行单元目标的教学延续。比如，四下第三单元就是一个典型的现代诗歌的综合性单元，其目标就在于积累诗词，训练学生查阅资料、收集资料、整理资料的能力，并激发学生初步创作现代诗歌的兴趣。对照这个单元的“词句段运用”，编者提供了两首现代诗，其中一首就是这个单元中的《繁星》（七一）。因此，教师就可以在教学这首《繁星》（七一）时，将“词句段运用”中的另一首现代诗，作为拓展性资料，引入阅读教学的课堂中来，鼓励学生在感知阅读、积累体验中深化认知，并进行现代诗歌的广泛阅读，最后相机补充几首相类似的小诗，提炼出这首诗独特的并列式结构模式，最终鼓励学生模仿实践，创作迁移。

在这一板块中，教师并没有机械地教学“词句段运用”，而是基于单元统一的目标，将阅读教学与“词句段运用”的教学进行了统整，构建了单元一体化的训练模式，更好地推动了学生认知能力地不断发展。

三、合理规划，规划训练的实施路径

对于整个单元而言，“词句段运用”相对只是一个微小的单位，但却是学生学习语言、运用语言的训练场。教师就需要结合具体的仿写内容，进行科学化的构建。

儿童是学习的主体，教师在实施“词句段运用”训练时，就应该站牢儿童立场，用真实的本位思维，紧扣语言训练的核心视角。比如统编版四下第六单元，“词句段运用”栏目仿写的训练点是体会比喻修辞手法所包含的内在情感，并能够在体悟和感知的过程中，写出具有特色化的比喻性语句来。从这个单元“词句段运用”中所出示的例句来看，所有比喻句中的喻体都是动物，但情感色彩上有着巨大的不同。前面两句以褒义为主，而后面两句以贬义为主。针对这样的资源，如何教学才能达成这一单元“词句段运用”的训练目标呢？教师就可以尝试以儿童原本的认知经验为支撑点，在基于学生学情的基础上，设置这样的教学环节：首先，调整、激活学生原始性的生活经验，教师设置话题“你们喜欢怎样的动物”，让学生如同拉家常一般中，说说一系列动物的名称，并说说这些动物在一般人的心目中可能是一种怎样的印象和特点；其次，教师指导学生朗读“词句段运用”中的两组例句，圈画出例句中所提到的各种动物，并初步说说这些动物都具有怎样的内涵；在这样的基础上，教师可以组织学生采用对比的方法，将后面带点的部分都调整成为“绵羊般的眼睛”“像鸡的爪子”，使得学生在深入对比中，感受比喻修辞手法的表达作用以及所包含的丰富而真挚的情感；最后，教师鼓励学生尝试运用动物来描写比喻句，并将自己的表达融入其中。

在这一案例中，教师始终抓住学生当下的学情基础和思维特点，更为关键的是贴近了学生的思维规律，得到语言能力的不断发展。

语文能力地形成不是仅仅靠积累语文知识就可以的，而需要借助于多样化的实践活动，在实实在在的训练中铸造出来。为此，教师就应该准确定位“词句段运用”的真实价值，真正为学生言语实践能力地生长奠定基础。