文体意识观照下童话教学“支架”的构建

赵永攀

统编小学语文教材已在各校全面使用。据统计发现，仅1—3年级六册语文教科书中，选用童话就多达38篇，占课文总数的27.3%。大量的童话故事，采用怎样的教学方式才能达到最佳的效果？建构主义者根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论提出的“支架教学法”能够引领学生走进童话世界，激发阅读兴趣，培育语文核心素养。

在教学中教师要善于抓住童话文体特点，积极构建支架，让学生顺着支架一步一步向上攀升。我们将以统编小学语文教材四年级下册《巨人的花园》为例，从童话的“曲折的情节、神奇的想象、精妙的语言、美好的意蕴”四个文体特征，来阐述童话教学“问题支架”“外引支架”“情境支架”和“情感支架”的构建。

一、理清童话曲折的情节，构建“问题支架”

童话，一直都是儿童最喜爱的一种文学体裁。从孩子牙牙学语时，童话就进入了他们的生活，最能吸引孩子的就是童话故事中曲折动人的故事情节。这些情节一波三折、峰回路转，就像有一种魔力吸引着小读者，从中得到教益。

《巨人的花园》最显著的写作特点就是采用对比的手法推进故事情节的发展。比如：巨人砌起围墙和拆除围墙花园前后景象的对比，巨人在遇见小男孩前后态度的对比。通过这些对比，使故事的情节更加曲折离奇，深深地吸引着小读者。故事之中所蕴含的道理也潜移默化地走进了孩子的心中，根据这一写作特点，运用“问题支架”，可以使学生理清文章的脉络，了解童话“曲折的故事情节”这一文体特点。

问题一：巨人外出旅行，孩子们玩耍时，花园是怎样的景象？

问题二：巨人回来后，把孩子们赶走了，花园变成了什么样的景象？

问题三：孩子们从围墙的破损处钻进花园玩耍，花园又有怎样的变化？

问题四：巨人又一次赶走了孩子们，花园又是怎样的景象？

问题五：巨人拆除围墙前是什么样的态度？

问题六：巨人拆除围墙后又是什么样的态度？

通过这样的一个问题群，引导学生层层深入，了解巨人从自私到幡然醒悟的曲折经历。

“当孩子们在花园里玩耍时，花园里四季分明，景色迷人。”与“巨人赶走孩子，即使春天来了，花园里依然是寒冷的冬天。”形成了第一次对比。因为一块“禁止入内”告示，使巨人尝到了自私的苦果。但此时的巨人并没有意识到问题的原因出在哪里？于是就有了第二次对比，“巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，孩子们的欢笑使花园增添的春意。”但好景不长，巨人的大声训斥，赶走孩子，使花园马上又回到了冬天，被冰雪覆盖。当巨人不明就里的情况下，一个小孩出现了，他的眼神使巨人明白了：没有孩子的地方就没有春天。巨人拆除了围墙，“一个自私、暴躁的巨人”和“一个友善、乐于分享幸福的巨人”形成了第三次对比。

通过“问题支架”的构建，让学生跟着老师的脚步主动思考，深入文本理解内容，不仅能够拓展学生思维的空间，还能够激发学生学习的兴趣。值得注意的是，问题的形成必须抓住童话文体的特点和曲折的故事情节，具有逻辑性、启发性、可操作性，真正把学生一步一步引入童话的深入。

二、感受童话神奇的想象，构建“外引支架”

童话故事中的想象可以说是无处不在，它是童话最基本的特征，也是童话中最有童趣的地方。作者通过想象，将童话中的人物魔法化，让其拥有人类所没有的“超能力”。抓住了童话中的“超能力”，也就抓住了学生的一颗童心。

《巨人的花园》一文中有很多的“超能力”：多变的花园，奇特的围墙，古怪的巨人，神奇的小孩。这一切对孩子来说都充满了神秘感。孩子总是充满了好奇心，总想一探究竟。然而，编者在选编教材时对原著进行了一些删改。文章变得短小、精炼了，但是却失去了童话原有的味道。根据这种情况，教师要关注原文，运用“外引支架”，对教学内容进行补充，以满足学生的好奇心，领悟童话神奇的想象。

《巨人的花园》是根据王尔德《自私的巨人》改编的。在原文中，关于巨人的描写有这样一段话：“有一天，巨人回来了。他去访问过他的朋友，那个康威尔的吃人魔来着，并且和他一起待了七年。七年过去后，他要说的话也都说完了，因为他的话头儿本来就很有限。于是他决定回到自己的城堡。”这段话可以作为学生的“外引支架”，一是引导学生想象，吃人魔是一个什么样的魔鬼？巨人和吃人魔这七年都谈了些什么话？都做了些什么事？二是加强学生对巨人的认识，能够与一个吃人魔鬼朝夕相处七年，而且忘记了回家，巨人耳濡目染，肯定也染上了很多的坏习气，可见巨人的自私暴躁是有原因的。

文中最为神奇的理应是桃树底下站着的小男孩。巨人看着他的眼神，就感到火辣辣的；他一伸手，桃树就马上绽出绿芽，开出花朵。这个神奇的小男孩必定会激起学生的好奇心。他是谁？为什么有如此神奇的本领？而在《自私的巨人》原文中，我们就可以找到答案。巨人问小男孩“你是谁？”小男孩面带笑容地说道：“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要带你去我的花园，那就是天堂。”这个小男孩“一双小手掌心上留有两个钉痕，他的一双小脚上也有两个钉痕。”看到此处，我们就能明白这个小男孩其实就是上帝的化身，他就是被钉在十字架上的耶稣。

通过“外引支架”的构建能够引领学生走进王尔德童话的本质，那就是“爱”。乍一看，小男孩是柔弱无助的，巨人是强大无比的，但从深层次看，是小男孩教会了巨人什么是爱，教会了巨人对他人的慷慨、关怀，激发了巨人内心深处的美好品质，这些是改编后为童话故事所感受不到的。因此需要老师引原文，加以补充，通过比较，深化理解。

三、品味童话语言的精妙，构建“情境支架”

在童话故事中，“语言的精妙”是一大特色。作者通过故事中人物角色的语言来表现人物的特点。在教学中，教师要善于引导学生抓住关键词和提示语感受人物内心活动，运用角色体验，让学生走进童话人物的内心世界。

《巨人的花园》一文中巨人的三次叱责孩子语言为学生提供了模拟表演的素材，通过角色体验，引导使学生进入课文的特定情境之中，从而体验文中人物情感及事件的过程，在潜移默化中感受童话语言的精妙。通过构建这样的“情境支架”，能够把学生引入到童话的世界中去。

第一次：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”第二次：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”第三次：“喂！你赶快滚出去！”引导学生对巨人的三次语言加以分析，不难发现，三次都有“滚出去”，都用了感叹号。这是相同点，不同点是一次比一次凶：第一次用“玩”，第二次用“胡闹”，第三次用“喂”。从提示语中，也能发现语言的奥秘，第一次是“很生气”，第二次是“发脾气”，第三次是“大声叱责”。分析之后，分组开展情境朗读，一个霸道、自私、任性、冷酷的巨人形象就展现在学生的眼前。

小男孩尽管没有说话，也可以引导学生发挥想象，如果他开口讲话，会说些什么？

生：巨人伯伯，你的花园里总是雪花飞舞、冰雪覆盖，可村子里却是春光明媚，你想过是什么原因吗？

生：巨人伯伯，这么大的花园，你一个人独享，久而久之，你能快乐吗？赶快把花园的大门打开吧！

生：巨人伯伯，快乐要与大家一起分享，有孩子的地方才会有春天，打开你的花园让大家都进来吧，这样春天就会光临你的花园。你也感到快乐的！

通过“情境支架”的构建，能构使学生置身于童话所描绘的情境中，体验自己独特的感受，产生个性化的思想。此时，学生的情感与童话真正融合在了一起。学生也能够在情境的创设中习得童话语言的形式，语言感受力和理解力也会得到提升。

四、领悟童话美好的意蕴，构建“情感支架”

童话所表现的意蕴都是美好的、积极向上的，往往都蕴含着一个美好的情感在其中。这个意蕴并不是一开篇就存在，而是文中的主人公经历了挫折、失败之后，经过他人的指点，又重新振作起来的情感变化。因此，教师在进行童话教学时，要善于引导学生抓住主要角色的情感变化，让学生从童话故事中受到情感的熏陶和正确价值观的引领。

《巨人的花园》一文中，巨人无疑是故事的主人公。抓住了他的情感变化，就领悟到了这篇童话的创作价值。因此，构建“情感支架”，让学生与巨人对话，与文本产生共鸣，就能够使学生把握作者创作的目的和文本所要表达的美好情感。

文章开端，巨人赶走孩子，砌起围墙，竖起“禁止入内”的告示牌，从这一系列的举动，我们看到了一个自私自利的巨人。春天来了巨人还裹着毯子、瑟瑟发抖，一个孤独可怜的巨人展现在读者的眼前。可见，巨人也是渴望春天的，所以当花园里草翠花开时，他是那样地激动。但是，他只愿意独享花园、独享春天，又一次把孩子们都赶走了，从这里又看到一个爱发脾气没有爱心的巨人。

随着故事情节的发展，巨人也在发生着变化。当小男孩出现以后，巨人幡然醒悟：“巨没有孩子的地方就没有春天，唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”巨人立刻拆除了围墙，他的行为印证了一句话“知错就改，善莫大焉”。最终，巨人和孩子们共同享受着花园的美景，孩子们快乐地成长，巨人也感到无比地幸福。巨人从自私自利变成了宽容大方，懂得快乐要和大家一起分享的巨人。

通过“情感支架”的构建，美好的意蕴就逐渐清晰起来，巨人想自己独享花园里的一切，结果得到的却是寒冷和荒凉，而他把花园和孩子们一起分享，却感到了无比的快乐。这篇童话故事就是要告诉我们：自私是不能带来快乐的，要想获得快乐，就必须学会和他人分享，童话的教学价值通过这条情感线也就彰显了出来。

实践证明，引导学生抓住童话文体特征，合理运用支架教学理论，不仅能够激发学生阅读童话的兴趣，深入理解童话的价值内涵，有助于提高学生的语文核心素养。