追寻“生成性”写作教学的生长点

顾艳云

写作教学是语文教学的重要内容，它是一个人的内心活动在学习行为中的集中体现，是学生以书面形式畅谈想法、抒发心扉的过程，有很高的创造性和综合性，能比较全面地体现“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”等多方面的核心素养。可以毫不夸张地说，一个学生写作水平的高低，往往直观反映了语文素养的程度。

长期以来，各地语文考试都将作文列为必考内容，且有较大占分比，各地语文教师也将写作置于语文教学中一个较高的地位，坚持耐心辅导、有序引导。但学生在写作方面仍然存在“高投入，低产出”的现象，写作时出现了“无话可说、无事可叙、无处着手、无情可表”的怪现象，一些学生甚至将“作文课”调侃成了“榨文课”。新时代背景下的写作，应是规范化写作条件下的个性化追求，本文拟从生成性教学的视角探讨如何促使学生抵达这一写作境界。

一、营造互动氛围，生成智慧火花

新课程理念认为，课堂教学不应该是在一个使学生感觉压抑的密闭系统下进行，不应将学生当成容器进行纯灌输式的讲授，也不应囿于课前预设的固定程式，而是要营造师生或者生生之间的平等对话和互动交流的氛围。学生写作行为，从本质上说，是一种自由交流的行为，但这是以书面形式呈现的交流，是写作者与阅读者以语言文字作为媒介的心灵对话，双方在这种对话中都是自由的。因为自由，才能形成智慧的火花，开启思维的闸门，生成表达的欲望。

在写作课堂教学中，教师要善于尊重作为学习主体的学生，师生之间要以诚相待，以情交流，以心相交，给学生以足够的信任、轻松、自由，这样才能营造出民主、平等、和谐的自由交流氛围，学生就会基于轻松、活跃的氛围而敞开心扉、放飞思想。在活跃的互动交流中，在思想观念的智慧碰撞中，师生生成丰富的教学资源，生成新的经验成长。如我们进行部编语文教材七下第三单元《写作：抓住细节》的内容教学时，布置了《______的那一刻》的写作话题进行交流。结果有同学讲出了度过一个难忘的生日、有同学说收到一份惊喜的礼物、见了久违朋友后的激动、取得好成绩的兴奋、犯了错误影响他人和班级后的惭愧、热心助人被人误会的尴尬等相当多的场景，并由此形成对爱与责任、奋斗与拼搏、换位思考和集体荣誉感等多方面的认识升华，有效地拓展了学生的写作思路。

学生写作能力的高低，体现更多的是思想水平的成长。只有在轻松交流的氛围下，学生才能不断生成思想资源，不断被激励、鼓舞和感化，内心的正能量才能在写作时如火山喷发，如源泉活水见诸笔端，出现“下笔如有神”的写作境界。

二、激活学生人生积累，实现写作融合

生活、语言与情感共同构成学生写作素材与信息的源泉。学生在日常学习过程中，通过书籍阅读、语文知识学习等途径进行信息输入，再运用语言、写作完成信息的输出。写作表面上是书面形式，其实属于心智活动范畴。学生的写作过程需要激活大脑中已有积累，这种积累包括生活经验的储备和学科知识的认知。生活阅历是学生写作的重要源泉，生活经验的积累对学生写作水平的提升有很大决定作用，只有具备丰富的生活阅历，才能有丰富的写作素材。

如，在教学部编版教材七年级下册第一单元《写作：写出人物的精神》这部分内容时，在课后写作实践中我们按教材建议布置了《争论》的写作任务，让学生揣摩生活争论中不同人物的表现。教师提前布置搜集素材的任务后，学生都积极准备，他们仔细回忆生活中见过的争论，回忆不起来的就上网搜索争论的场景，有的关注人物语言，有的关注人物动作，有的关注人物外貌。课上，他们将准备的素材进行组内交流，分享成功，分享快乐，这样既让学生积累了大量写作素材，还培养了他们的观察能力，更激发了他们的写作兴趣。

但是对于尚在心智成长中的初中生来说，特别是对于农村初中生来说，生活经验是有限的。因此，我们往往需要运用阅读作为学生弥补生活经验的重要方式。虽然通过阅读收获的是一种间接的经验，但这种间接经验可以激活学生已有的人生储备，引发学生思想共鸣火花，形成心灵感悟与生活阅历的高度融合，从而深刻内化为学生对生活的认知，形成人生积累的另一组成部分。学生的写作过程，既是反思直接生活经验的过程，也是思考间接生活经验的过程，更是将直接生活经验与间接生活经验进行高度融合、不断成长的过程。

三、在生活情境中生成思维空间

生活是写作思维的基点。在写作教学中，我们要善于创设各种生活情境启发学生呈现生活的动情诗意，获得人生成长的意义，让学生在一个充满诗意的世界中感受人生的脉动，使写作课堂成为学生展示精神生活的重要载体。为此，我们要将枯燥乏味的灌输和说教坚决摒弃，避免学生形成以自我为中心、知识为中心的偏颇观念。

在生成性教学理念下，我们要遵循新课程改革下“学生自主成长”的核心理念，运用一些创造性手段酝酿言由心生的生活化情感交流，引导学生发自内心地去关爱和同情他人、热爱和亲近自然、关注和参与社会。如，我们在写作教学中可以运用一些典型的摄影作品预设生活情境。摄影作品毫无疑问来源于现实生活，在现代社会的智能技术条件下获取图片也比较方便，需要的存储空间相比音像资料来说也比较小，清晰度有保证，有较好的直观性、真实性，一张取景角度、表现主题、构图形式、光线运用都比较好的图片能迅速集中学生的注意力，形成强烈的视觉冲击、心灵的震撼和思想的启迪。因此，选择一张典型的、有思想启迪价值的摄影图片当作教学资源来预设生活情境，可以说是写作教学手段的一种创造。

值得提醒大家的是，一方面，我们利用图片预设生活情境时，要善于为学生呈现生活的动情诗意并留下一定的弹性思维空间。生成性教学需要预设，但不需要预设事无巨细的情节，要善于利用生成性教学中丰富的教学资源和生动活泼的情境，给学生留下足够的思维和情感自主生成空间。另一方面，学生通过观察摄影图片会带来心灵的洗礼与启迪，同时也会结合自己的生活阅历生成各种疑问。教师要认真对待这些生成性疑问，及时、准确地释疑，引导学生形成健康的人生观和社会主流价值观，必要时予以适当形式的鼓励，不断提升学生参与生活情境、思考问题、生成疑问的积极性。

总之，新时代背景下的初中生写作教学要立足课程改革要求，着眼学生生命健康成长需要。要遵循学生自主成长理念，以生成性理念为指导，注重引导学生在互动交流的智慧碰撞中形成写作思维的火花，采取合适方式使学生的人生积累与阅读积累形成写作融合，注重挖掘生活资源，让学生在直观形象的生活情境中形成写作思维空间。只有这样，才能准确追寻“生成性”写作教学的生长点，不断促进学生写作素养和人文素养的提高。