混合式学习环境下高职学生在线学习参与度研究

陈剑勇

（常州纺织服装职业技术学院，江苏 常州213164）

《中国教育现代化2035》发展规划提出，教育发展要注重线上和线下教育的互相融合。目前各高职院校通过在线开放课程建设，为开展线上线下相结合的混合式学习提供了保障和支持。然而随着在以混合式学习为基础的教学活动的深入展开，作为传统课堂学习即线下学习延伸的在线学习逐步显露出学生学习参与度不高等问题。高职学生的线上学习参与面临着哪些困境？作为管理者的学校和作为学习引领者的教师应该采取何种措施来提高学生在线学习参与度，从而切实提高混合式学习质量？以上正是本次研究所要探讨的问题。

一、概念界定

（一）混合式学习

国内外学者都尝试给出混合式学习定义。Signh、Reed 认为混合式学习融合了多种学习方式，通过合理化运用契合自身学习风格的技术而获得理想的学习效果。何克抗指出混合式学习既要确认学生主体地位，又要发挥教师引导作用，结合传统课堂学习和E-learning各自优势。黎加厚认为通过优化融合各教学要素并恰当运用于教学实践，从而促进学生学习，这就是混合式学习。混合式学习将传统学习和在线学习的优势相结合，通过教师“导学”和学生“主学”，促进了学生学习理念、认知方式的提升和教师教学模式、教学策略的转变。

（二）混合式学习环境

混合式学习环境是传统课堂学习环境和在线学习环境的有机统一。传统课堂学习环境包括桌椅、多媒体等物理设施和师生、生生交流的情感氛围。在线学习环境是指在教育技术支撑下构建的网络学习平台、电子资源、学习工具等。混合式学习环境是两者的优化和提升，体现了课堂学习和在线学习的模式、方法、策略，即混合式学习理念。研究者对混合式学习环境的关注重点历经了技术视角、教师视角、学生视角三个层面：从最初强调技术应用比重是构建混合式学习环境的的重要标准，到认为由教师主导实施的混合式教学模式、教学策略、学习评价是构建混合式学习环境的前提与保障，到最后确认混合式学习环境必须以“学生为中心”，给予学生学习支持和个性化学习体验。

（三）在线学习参与度

在传统课堂中，学习参与度是一种关注并完成学习任务的行为表现。Skinner和Belmont将学习参与度定义为对学习活动持续的参与行为，包含由此经历的诸如成就感和乐趣等情感体验。Pintrich、DeGroot 以学习认知策略为研究视角，将学习参与分为深层参与、表层参与。深层参与是积极主动的学习行为，在学习过程中表现出自我调整、自我反思。而表层参与停留在较低水平的认知层次。孔企平则提出学习参与需要从行为、情感、认知三个维度进行分析。行为参与是学习的积极程度，情感参与是学习过程中的情感体验，认知参与则是学生采取的学习策略。所以综合以上观点，学习参与度是以完成学习任务为动力，在学习过程中学习者行为、情感、认知三方面的表现。

而具体到在线学习参与度，则是在以信息技术构建的网络学习平台环境下学生学习参与情况。Hrastinski 认为在线学习参与度包括在线学习和离线学习全过程中的行为、交互、情感等，是一个较为复杂的过程。虽然学习环境发生了变化，但是在本质上在线学习参与度和学习参与度都是相同的。在线学习的过程，也是学生自主讨论、小组协作、完成作业、接受辅导、分享成果的过程，融合了行为参与、情感参与和认知参与。

二、混合式学习环境下高职学生在线学习参与度存在的问题

本次研究以常州纺织服装职业技术学院在超星泛雅平台开设的《高职英语》在线课程为网络学习平台，结合传统课堂《高职英语》课程教学，在2019 级服装类专业班级中开展线上线下结合的混合式教学。普遍采取的是翻转课堂的教学模式，即课前要求学生登录平台，观看短视频、阅读相关文字材料、完成导入性问题等等。课中教师引导学生分组讨论，协作学习，完成知识点内化。课后进行知识点的消化巩固、延伸拓展。以平台为载体的师生交互、生生交互贯穿在整个过程中。

课程学习结束后，一方面通过分析在线课程后台学生学习数据，另一方面通过发放《混合式学习环境下在线学习参与度调查问卷》和开展深度访谈，了解学生真实在线学习参与情况。共计发放问卷200 份，回收176 份。同时也随机选取35 位同学进行了深度访谈。通过汇总分析相关数据并结合访谈记录，发现学生在《高职英语》课程在线学习参与度方面存在以下问题：

（一）在线时间偏短，被动学习为主

超星泛雅平台后台数据显示，大部分学生在线学习时间偏短，不足以完成课前的教学视频学习、文字材料的深度阅读和线上主观论述题的解答。深度访谈也印证了这点，学生承认存在拖拽视频快进的现象，对于阅读材料一点而过，论述题的阐述也是浮于表面，达到规定的字数即可，很少深入进行思考。此外，学生主动登录平台学习的意愿偏低，都是在平台学习任务截至前，由教师通过平台或QQ 群发出提醒后，才匆忙登录平台完成相关学习任务。如此被动学习的情况下，在线学习的质量就无从保证。

（二）在线交互缺乏深度，成果分享意愿偏低

参与在线学习可以划分为表层参与和深层参与。表层参与只能理解事物的外在表现，唯有深层参与才能洞悉事物的内在规律。通过分析泛雅平台师生、生生的互动讨论留言记录，发现学生倾向于用简单的语言表达自己的观点，例如“I think so”、“I agree”、“It is not right”等等，不能进一步展开论证。偶尔有同学进行深入探讨后，后面同学都跟帖表示赞同，缺少自己的独立思考。同时在线分析问题时，学生习惯于表达自身的抱怨、期待等情绪，也妨碍讨论的深入和拓展。此外，当教师要求学生将小组讨论记录、作文等材料提交平台供全体同学交流学习时，大部分同学表现出了本能的抗拒，很少同学能够主动分享。在深度访谈中，学生表示自身的语言基础较为薄弱，在学习平台交流表达观点时存在一定的困难。同时对自己完成的学习项目没有信心，担心在分享时会引起教师和同学的轻视。

（三）自我控制能力欠缺，学习内驱力不足

混合式学习环境拓展了学生的学习空间和时间，翻转课堂的教学模式更是对学生的学习自控能力提出了更高的要求。然而高职学生群体自我控制与约束能力还未完全形成，正在由应试阶段的“教师要我学”转向“我要学”。缺少了教师的督促，学生在学习过程中会出现学习倦怠、消极学习现象。同时与传统课堂相比，在线学习的时间、地点由学生自主选择，由于互联网平台的学习娱乐资源共同存在，在线学习过程中难免会受到弹幕广告、社交软件工具、网络游戏的诱惑，影响学习效率和质量。此外学校对线上学习的管理还需提升，完善平台线上学习的全过程监督功能，同时将过程性考核和结果考核相结合。调查还发现，高职学生在英语学习方面缺乏目标规划，尤其是在学校将英语证书和毕业要求脱钩之后。通过访谈也发现学生以往学习英语的失败经历会影响到现阶段的学习动力和学习自信，导致自我认同感降低，学习动力持续减弱。校园里网络文化和网络游戏的流行也影响着高职学生学习动力的形成。

三、混合式学习环境下高职学生在线学习参与度提升策略

混合式学习环境下学习系统各构成要素之间是互相作用和影响的，应从教师、学生、平台、资源、同伴等层面进行干预和指导，提高学生在线学习活力。

（一）教师层面

1.引导策略：教师需要引导学生积极适应在线学习的新环境。通过合理设置在线学习任务、及时发布在线学习通知等方式，帮助学生明确在线学习目的。

2.监控策略：利用课程平台实时生成的数据全面掌握学生在线学习进度、小组讨论、作业完成等情况。对于参与度较低的同学及时发布学习预警通知，督促及时完成学习任务。

3.交互策略：教师在线开展答疑解惑、个别辅导，引导学生深刻掌握知识点，弥补线下课堂讨论时间受限的问题。

4.评价策略：对于在线作业和任务完成情况及时反馈，有助于学生及时发现问题并改进。同时评价需将正负反馈相结合，奖惩分明。

（二）学生层面

1.效能策略：自我效能感是对自身是否有能力完成某件事情的判断。通过创设情境体验学习成就、经验分享等让学生获得良好情感体验，培养学生自我效能，激发学习内驱力。

2.衔接策略：学生通过巩固已有知识、理顺现有知识结构，在进入新知识点在线学习时，才能积极参与讨论，进行自主学习、探究学习。

3.反思策略：学生反思自身在线学习方法和效果，有助于及时调整优化在线学习行为，提高认知水平，促进知识点的内化吸收。

（三）平台层面

1.导学策略：提供平台使用指南，帮助学生熟悉诸如资源模块、讨论模块、任务模块等模块的位置和操作，明确平台在线学习的流程。

2.易用策略：在线平台的用户界面设计应简单明了，易于学生在电脑端和手机端切换操作。提供个性化的界面设计，提升学生用户体验，提高在线学习主动性。

（四）资源层面

1.丰富策略：在线平台资源呈现方式应多样化，包括文本、音频、视频等。同时资源在难度上有一定的阶梯性，适应不同层次学生的需求。

2.更新策略：学习资源要与时俱进，内容主题要紧密联系时代。保持资源的新颖性、权威性、代表性，才能激发学生在线学习兴趣。

（五）同伴层面

1.分组策略：教师结合学生学习习惯、认知水平进行合理分组，引入竞争机制，促进小组间良性竞争，形成良好在线学习氛围，提高学习参与的自觉性。

2.情感策略：学习同伴间的相互鼓励、相互支持、相互理解有助于加强情感交流，消除在线学习过程中出现的学习倦怠、焦虑等负面情绪，有助于学生深入参与在线学习。

在线学习作为课堂学习的延伸和拓展，拓展了学生的学习空间，提供了丰富的学习资源，构建了自主的学习环境。混合式教学的设计者和组织者要采取有效策略激发学生在线学习热情，从而保障混合式学习的效率和质量。