小学英语单元复习课教学的有效策略<br/>——以Unit 4 Drawing in the park的单元复习为例

小学英语单元复习课教学的有效策略
——以Unit 4 Drawing in the park的单元复习为例

2020-02-22芦园园

英语教师 2020年13期

芦园园

单元复习课是英语课程的重要组成部分，通常是在学习完某一课题或单元后，教师专门安排一定课时，进行综合复习的课程。

一、英语单元复习课概述

（一）英语单元复习课的意义

现阶段，学生接受的学科教育较多，知识涉及面广且繁杂。在此条件下，为了使学生切实提高英语综合能力，英语单元复习课教学就显得尤为重要。复习对学生的帮助主要体现在以下几方面：（1）查漏补缺，强化记忆、加深理解，一个单元的学习内容一般需要分作4—8个课时，在上完本单元的最后一个课时时，学生肯定会对之前所学知识有所遗忘，而单元复习课正好可以帮助学生从头到尾再次梳理一遍学习内容，同时对于之前遗漏的知识点进行补充。与此同时，当学生再一次体会所学知识时，既可以加深理解，又能有新的收获。（2）构建完整的知识体系，一个单元的学习内容涵盖很多知识点，单一的知识点并不利于学生从中提升认识，总结方法。在复习课上，教师可以帮助学生科学地将本单元所有知识进行分类、整理、联接，使他们将知识点有机结合起来，在脑海中构建属于自己的知识网。（3）熟练运用知识，促进英语综合能力的提升。新课改下的教学目标要求培养学生的英语综合能力和利用英语知识解决实际问题的能力，这主要体现在英语表达能力上，而复习课上教师会开展多样化的训练情境，使学生在熟练掌握理论知识的同时，将其灵活应用于实际生活中，培养英语思维能力、创新能力与独立思考的能力，切实提高英语综合能力。

（二）复习课的设计原则

1.系统性原则

复习课注重对之前所学知识进行分类、整理，建立相关知识点间的联系，使学生能够将所学知识系统化，构建出系统化的知识网。

2.针对性原则

复习课要突出重点，注重实效，不仅要针对教学重点、难点和易错点设计复习内容，而且要针对学生的薄弱之处加强复习强度（何小丽 2017）。

3.自主性原则

复习过程不仅仅是教师帮助学生归纳、整理的过程，同时也是让其主动思考、自主探究的过程，可以促使他们对知识更深入的理解和感悟，使其在复习中提升，在提升中发展。因此，教师要科学、合理地设计课程，充分调动学生的主动性与积极性，激发他们的学习兴趣。

二、小学英语单元复习课教学的实践

下面以译林新版小学《英语》四年级（下）Unit 4 Drawing in the park为例，详细探讨小学英语单元复习课的有效实践。

（一）明确复习目标，把握复习重点

部分教师在设计复习课时，忽视了基础知识的巩固，常常以大量的练习题为主，殊不知在学生尚未巩固和深入了解学习内容时就采用这种训练方式，很容易导致他们混淆所学知识，甚至丧失对英语学习的兴趣。小学英语教育是基础教育，一旦忽视了基础，未来发展就受会到限制。因此，教师在设计小学英语复习课时，首先要明确复习目标，然后梳理、归纳和总结已学知识内容，之后再进行多样化练习（张丽萍 2018）。

教师还应把握复习重点。单元复习课内容复杂，涵盖了单元中的词汇、语法、句型和对话等知识。如果逐一复习，所耗时间太长。因此，教师只有从中提炼出教学重点，以其为中心进行全面复习，才能提高单元复习课的有效性。如Unit 4 Drawing in the park的教学重点是：（1）熟练掌握本单元中出现的生词 easy，difficult，park，drawing，try，flower，tree，them，lake，river，boat，picture 等，要能听得懂、会读，还能将其灵活应用于英语交际。（2）理解一些简单的日常交际用语，如 It’s easy，It’s difficult，Good idea等，并将其灵活用于交际中。（3）理解What can you see I can see，He/She can 和 Can you句型的含义，并能够将其灵活应用于合适的情境。

（二）引入复习内容，分类梳理知识

在明确教育目标和复习重点之后，就要在课堂上引入复习内容了，现阶段部分教师在导入教学内容时，常常采用与授课时相同的方式，不仅无法收到良好的导入效果，还会让学生觉得枯燥、乏味。“好的开头是成功的一半。”在紧扣复习重点的前提下，教师可设计一些有新意的“热身活动”，合理引入复习内容，帮助学生分类梳理知识，充分参与接下来的复习活动。

在Unit 4 Drawing in the park教学中，教师多通过与陌生词汇相关的图片引入教学内容，同时通过What can you see I can see...句型的互动训练进行接下来的教学。因此，在复习课中，教师可以采用另一种方式，如游戏导入学习内容。小学生年龄小，天性爱玩，通过游戏可以有效地帮助他们集中注意力，提高课堂参与度。教师在复习课之前可以将本单元所学的词汇写在一张白纸上，其中有英文也有中文，如 flower、“树”、river、“困难的”等，之后将这些白纸和一张写着candy的白纸放进一个事先准备好的小箱子中，并告知学生里面有一张写着“糖果”的白纸，谁能抽中它就会获得糖果奖励；如果没有抽中，就要读写出生词的英文或汉字。

（三）创新情境模式，开展多元练习

练习是复习课中最重要的环节之一，是帮助学生进一步加深理解、巩固所学知识的方式。但是当下部分教师对复习课的认知不足，导致很多复习课变成习题课，忽视了复习课设计的自主性原则，严重影响了学生复习课的效率。因此，教师要积极转变复习课理念，合理创新复习教学情境，使学生充分参与复习（吴倜玲 2018）。与此同时，基于核心素养的教育目标要求：教育不仅仅是帮助学生掌握学科知识，还要培养其利用学科知识解决实际问题的能力。英语学科核心素养的重点主要体现在英语表达能力方面，为此，在复习课练习设计时，教师可以从听、说、读、写四个方面进行设计：

1.听

听是学生培养英语语感的有效方式之一。此外，为了提高学生听力练习活动的积极性与主动性，教师可以引入游戏竞赛机制。例如，在听力训练时，教师可以利用小组合作学习法科学、合理地将学生分为若干小组，一般2—4人为一组，方便讨论，之后结合教学目标设计一段听力文本，如下：

Look，Pete，this is my dad’s picture.They’re beautiful.My dream is to be a painter.Look at this picture，there are mountains，lakes and a boat in it，there are a few children playing on the shore.Look at another picture，just like my family，there are houses，trees，flowers and me.I know it’s hard to be a painter，but I’ll try。

听完文本后，教师可以给学生设置两个问题，分别是“What is the first picture？”和“What is the second picture？”，让学生以小组为单位，用第一人称作答，如“I can see mountains，lakes and a boat.”等。最后，看哪个小组回答得最全面。小学生年龄小，有较强的好胜心，这种竞争机制可以很好地提升他们参与听力训练的主动性。而且小组学生还可以相互交流、互相帮助，听力较强的学生也可以将自己的经验和技巧分享给听力较差的学生。这种方式既可以有效提高复习课教学质量，又能培养学生团结互助的精神，从而培养他们的社会适应性、自主性和独立性，为他们提供更多的锻炼机会，促进其全面发展。

2.说

“说”的练习是英语学习中极为关键的环节，是能有效提高学生口语表达能力的途径之一。在以往的教学中，受应试教育的影响，部分教师常常忽视口语练习，这不利于学生的发展。因此，在复习课上，教师要结合实际，有效提高学生对于英语口语的兴趣，让其勇于开口、乐于开口。例如，在锻炼学生说英语的能力时，可以利用情境教学法为其创建语言环境，使抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，融入场景，激发学生学习英语的兴趣，引导他们更好地理解学习内容，培养其语言表达能力。

例如，由两名学生分别扮演玛丽（Mary）和鲍博（Bob）进行对话：

Mary：Hi，Bob，Where did you go for the weekend?

Bob：I’ve been at home，listening to music，cleaning the garden.What about you?

Mary：I went to the South Park，it is very beautiful.There are mountains，lakes and a boat in it.I also drew a picture.What can you see?

Bob：I can see a boat in the river.It’s wonderful.Can you take me next week?

Mary：Well.

3.读

朗读是在听、说的基础上培养起来的，是训练和提高学生的语音、语调及语流的途径之一。帮助理解、巩固、记忆所读材料，能检查学生对知识的掌握程度。因此，教师可以举办演讲、唱歌等小活动，以“I can see”或者“Beautiful picture”为主题进行三分钟演讲，通过小组合作和打分制度激起学生的好胜心，提高其参与活动的积极性，进而促进英语活动的有效开展。

4.写

小学英语对写的要求是能听写字母和要求学会的单词。因此，教师可以从两方面进行写的训练。一是锻炼学生英文单词书写规范，在训练时，可以借用听力训练文本，由教师朗读，学生根据自己所听的内容默写整篇文本。二是锻炼学生用英语写作的能力，教师让其以My picture为题，结合本单元出现的词汇和“—What can you see?—I can see...”句型进行创作。