PBL在无机及分析化学教学中的应用

刘泉 徐红娟

摘 要："无机及分析化学"是化学学科的一个重要分支，在测定物质的含量和组分以及化学反应等方面有相当重要的研究。以问题为基础的教学模式（PBL）应用到“无机及分析化学”教学中，调动学生学习的积极性、主动性，帮助学生寻找有效的学习方法。

关键词：PBL教学; 无机及分析化学; 教学改革

中图分类号：G642.0             文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）1-133-001

无机及分析化学将无机化学与分析化学合并，在物质的结构和反应等方面做研究，与化学化工，环境保护，商品检验等领域息息相关，有广泛的社会需求和广阔的发展前景[1]。南通大学杏林学院是经国家教育部批准成立的本科层次独立学院。无机及分析化学是杏林学院化工专业的核心课程，具有一定的难度，杏林学院的学生对该课程存在畏难情绪，在知识理解、问题解决、实际运用等方面都存在一些问题。

PBL（Problem-Based Learning）是以问题为基础的教学方式，将理论知识蕴含在具体的问题情境中，学生需要自主学习[2]，探索问题[3]，解决问题，以达到良好的学习效果。我们根据杏林学院学生的实际情况，提出PBL教学模式在无机及分析化学教学中的应用研究[4]。为更好地了解学生的实际情况，我们对化工专业的学生进行了调查，据调查数据统计显示，很多学生缺乏课前预习，课后复习的主动学习意识，学习中遇到抽象的问题不会主动寻求答案，课后布置的练习题也存在应付了事的情况。我们经过深入研究，根据学生学习的实际情况，把PBL教学模式应用在无机及分析化学的教学中，针对课程中的部分难点和重点内容，根据题目的数量合理安排学生分组讨论，保证学生既能全部参与进来得到锻炼，又不会因为难度太大而放弃。我们设计了一些问题，通过以下方式进行学习。

1.课前提问

如何绘制氧化还原滴定曲线;滴定突跃受哪些因素的影响;常用的氧化还原滴定方法有哪些？举例说明？

2.小组合作

以宿舍为单位组成六人左右的学习小组，选出一个人作为学习小组的组长，负责统筹每个组员的学习成果。以学习小组的方式进行学习有助于培养组员之间的合作精神，提高每个组员的参与度，组员之间可以进行合理分工，比如一部分组员对如何绘制氧化还原滴定曲线进行研究，找出绘制曲线的方法并试着画出滴定曲线;还有一部分组员研究滴定突跃的影响因素;剩余组员研究常用的氧化还原滴定方法，总结出常用的氧化还原滴定方法并分析滴定的过程。这样不仅仅可以提高学习效率，还可以从不同的角度对同一个问题进行思考。

3.课堂讨论

课堂讨论环节是解决所提问题的重要环节，每个学习小组都在全班同学和老师面前展示自己的学习成果，这是对氧化还原滴定反应相关知识的再一次学习。每个学习小组可派代表在讲台上进行讲解，利用幻灯片的形式辅助说明，采用翻转课堂的形式，更大的吸引其他同学的注意力，发现其他学习小组的优点，弥补自己的不足，同时也发现自己的优点。整个学习过程是通过自己查阅资料，阅读相关书籍，分析总结等努力所得到的答案，知识点在脑海中记得更加清晰牢固。同时分享自己的劳动所得也是一个愉快的过程，使得同学们在一個轻松自在的环境下汲取知识。

4.经验总结

待所有小组都分享完自己的学习成果，教师进行指导和总结。对各小组的成果一一点评，取其精华，去其糟粕，培养学生解决实际问题的能力。

通过PBL教学模式在无机及分析化学中的应用，结合学生的课堂表现，我们发现PBL教学模式相较于传统的教学模式具有相当大的优点，在学生对知识的掌握，学习的心态，自主学习的能力等方面都有促进作用。（1）学生化被动为主动，在充满好奇心和求知欲的情况下主动汲取知识。当老师在课前提出问题后，同学们这时候是充满好奇心的，发自内心的想去弄清楚问题的答案，比如在探索"滴定突跃受哪些因素的影响"这个问题时，当通过自己的努力，发现滴定突跃受两电对的条件电势△E'的影响时，学生会有一种成就感，这种成就感促使学生继续探索下面的问题。（2）课堂氛围变得轻松、自由，同学们更加活跃，提高了课堂的参与度。（3）提高学生的综合能力，在收集与整理资料，提炼重点和难点，自我表达等方面的能力都得到锻炼。

无机及分析化学的学习强度大，难度高，许多学生跟不上老师的教学进度;造成部分学生学习积极性低，没有学习的热情，对无机及分析化学存在畏难情绪;学生难以将理论知识与实际运用相结合，理论与实际脱轨，对所学知识不能灵活运用，PBL教学模式的应用能有效的解决这些问题，在将来的课堂教学中会得到越来越广泛的应用。

参考文献：

[1]李照，董扬扬，杨兴斌.PBL教学方法在无机及分析化学教学中的应用[J]安徽农业科学，2017，45（25）：244-246

[2]陈培清，韩秋琴，辛晓明.PBL教学模式的发展及应用现状[J]教育教学论坛，2018（35）：214-215

[3]陈思羽，石磊.浅谈如何在课堂教学中开展讨论式教学[J]广东化工，2018，15（8）：264-265

[4]李舒，杨发福.学生提问主导下的PBL有机化学教学模式探索[J]大学教育，2019（1）：74-76